國內(nèi)外高校教師與高職航海教師專業(yè)發(fā)展模式的比較研究

摘要：研究分析美國大學(xué)及其兩位學(xué)者和新加坡等比較典型的國外大學(xué)、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的基本模式，概述國內(nèi)大學(xué)、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式，充分認(rèn)識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展是航海高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，因此研究并提出了高職航海類教師專業(yè)發(fā)展的模式。從理論到實(shí)踐為航海類高職院校的教師專業(yè)發(fā)展提供富有價(jià)值的參考依據(jù)，也為院校和系部的領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃時(shí)提供決策依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校；航海類；教師專業(yè)發(fā)展；模式

中圖分類號(hào)：G40－059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－184－03

教師專業(yè)發(fā)展模式有的稱為促使教師專業(yè)發(fā)展的方式或者途徑，有的稱為促進(jìn)措施，但近年來普遍稱為模式的比較多。當(dāng)前，世界各國都在從事教師專業(yè)發(fā)展研究，西方國家研究較早，我國起步得較晚，但同樣都在探索教師專業(yè)發(fā)展的模式、途徑和方法。教師專業(yè)發(fā)展，是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)文明，不斷走向成熟，著力提高學(xué)校核心競爭力，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的永恒課題。

一、國外教師專業(yè)發(fā)展的模式

(一)美國高校終身制教師專業(yè)發(fā)展模式

1.可選性發(fā)展計(jì)劃。可選性發(fā)展計(jì)劃是為終身制教師專門設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，其有三個(gè)特點(diǎn)：(1)將高校使命與終身制教師的發(fā)展聯(lián)系起來。非研究性高校提供的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為重點(diǎn)，研究性高校提供的計(jì)劃鼓勵(lì)教師主持參與科研項(xiàng)目研究和外部資金及資助的爭取；(2)鼓勵(lì)終身制教師重新“發(fā)現(xiàn)”其承擔(dān)的角色。支持終身制教師去不斷“發(fā)現(xiàn)”自己承擔(dān)的教學(xué)、研究、服務(wù)社會(huì)的角色，提高教師的成就感，刺激動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；(3)實(shí)施方法多種多樣。可選性發(fā)展計(jì)劃包括教師個(gè)人的、專業(yè)的、課程的、組織的，既滿足了教師個(gè)人的需要，也滿足了高校發(fā)展的需要。著名的紐約城市大學(xué)布魯克林學(xué)院采用這種模式成效顯著。

2.規(guī)定性發(fā)展計(jì)劃。終身制教師發(fā)展計(jì)劃的第二個(gè)主要方法就是使發(fā)展計(jì)劃成為規(guī)定的后終身制評(píng)估制度的一部分，被稱為規(guī)定性發(fā)展計(jì)劃。包括三個(gè)方面內(nèi)容：(1)規(guī)劃期內(nèi)教學(xué)、科研、服務(wù)方面應(yīng)達(dá)到一定目標(biāo)，這些目標(biāo)如何與院系的發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來，以及達(dá)到這些目標(biāo)的具體時(shí)間要求；(2)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的主要資源；(3)成功實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)所采取的措施。

3.聯(lián)合性發(fā)展計(jì)劃。可選性發(fā)展計(jì)劃和規(guī)定性發(fā)展計(jì)劃基本上是由某一高校獨(dú)立操作，針對(duì)本校的終身制教師的專業(yè)發(fā)展提供計(jì)劃。除了這兩種模式，有些高校也進(jìn)行校際合作，共同發(fā)起一些計(jì)劃項(xiàng)目，如通過自創(chuàng)性合作、專業(yè)協(xié)會(huì)、教師發(fā)展項(xiàng)目等來促進(jìn)終身制教師的專業(yè)發(fā)展，這些專業(yè)發(fā)展計(jì)劃被稱為聯(lián)合性發(fā)展計(jì)劃。聯(lián)合性發(fā)展計(jì)劃的特點(diǎn)是成本較低，能使終身制教師在校際學(xué)術(shù)、科研、教學(xué)等方面產(chǎn)生互動(dòng)式的愉快合作與交流。

(二)美國學(xué)者的五種教師專業(yè)發(fā)展模式

美國兩位教育學(xué)者丹尼斯·斯帕克斯和蘇姍·勞克斯·霍斯利長期致力于課程建設(shè)和現(xiàn)代教師教育研究，理論構(gòu)建系統(tǒng)周密，實(shí)踐探究嚴(yán)謹(jǐn)具體。這兩位學(xué)者提出了教師的五種專業(yè)發(fā)展模式。其廣闊的研究視野、科學(xué)的辯證精神和理性的邏輯方法給予我們較為深刻的啟示。兩位學(xué)者于20世紀(jì)末合著的《專業(yè)發(fā)展模式》一文，綜合概括了當(dāng)今世界教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)基本模式：一是個(gè)人引導(dǎo)模式；二是觀察和評(píng)估模式；三是參與發(fā)展與改進(jìn)過程模式；四是培訓(xùn)模式；五是探究模式。并就這五個(gè)模式的概念說明、基本假設(shè)、理論和研究基礎(chǔ)、活動(dòng)階段、例證與結(jié)果等做了詳盡準(zhǔn)確、系統(tǒng)完整的闡述。以其深入的闡釋性、精確的提煉性、清晰的邏輯性和完整的總結(jié)性，對(duì)當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑與方式進(jìn)行了深刻的闡發(fā)和系統(tǒng)的梳理。

(三)新加坡高職院校教師專業(yè)發(fā)展模式

新加坡南洋理工學(xué)院高職院校教師專業(yè)發(fā)展模式：一是終身學(xué)習(xí)模式。針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展，建立了無“貨架壽命”的組織文化。“貨架壽命”理念源于超市商品的貨架期或保質(zhì)期，也就是商品能放在貨架上的壽命。教師無“貨架壽命”的實(shí)質(zhì)就是終身學(xué)習(xí)(保鮮)理念。二是專業(yè)開發(fā)輪換模式。教師要在職業(yè)上不斷發(fā)展，除了獲得與專業(yè)發(fā)展相配套的受教文憑與證書和具備相應(yīng)的教育資格，還要掌握與自身相關(guān)的專業(yè)技能。學(xué)院規(guī)定各系20％的教師要進(jìn)行專職項(xiàng)目開發(fā)1－2年，并實(shí)行教師培訓(xùn)輪換制。這樣，既提高了教師的專業(yè)水平，又保證企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的連續(xù)性及校企合作的延續(xù)性，使教師能力多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域及多崗位的工作需求，實(shí)現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。三是校企合作模式。學(xué)院招聘的教師既要有大學(xué)以上學(xué)歷，而且要具備3-5年以上的企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。這些教師不僅帶來了他們的學(xué)識(shí)，帶來了他們的工作經(jīng)驗(yàn)，而且?guī)砹似髽I(yè)的人事關(guān)系、社會(huì)資源和企業(yè)項(xiàng)目。

新加坡在努力發(fā)展高職教育的同時(shí)，也構(gòu)建了一系列保障高職院校教師專業(yè)發(fā)展的制度。在南洋理工學(xué)院，新加坡高職教師專業(yè)發(fā)展的特色非常鮮明，使高職教師專業(yè)水平得到了良好的提升與發(fā)展。早在1993年，美國進(jìn)行全球性調(diào)查，其結(jié)果表明：全世界勞動(dòng)力素質(zhì)最高的國家是新加坡，超過了當(dāng)時(shí)發(fā)達(dá)國家中的瑞士和日本，這充分說明了新加坡的國民經(jīng)濟(jì)之所以持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)順利調(diào)整的原因所在。因此，新加坡職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)理念，新加坡高職院校教師專業(yè)發(fā)展的特色，完全值得發(fā)展中國家借鑒和學(xué)習(xí)。

二、國內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的模式

(一)國內(nèi)高校教師專業(yè)發(fā)展的四對(duì)基本模式

1.自力性和他力性模式

自力性模式，也稱自主發(fā)展模式。是指教師在自我發(fā)展意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，以自身的智能結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)和道德品質(zhì)為基礎(chǔ)，通過自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃，積極主動(dòng)地尋求并參與專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)能力提升的過程。

他力性模式，也稱幫扶發(fā)展模式。相對(duì)于自力性模式而言，是指在教師自身以外的各種力量(包括院校、教師同行、學(xué)生、社會(huì)力量等)幫助下，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好外部環(huán)境和有效的發(fā)展途徑。

2.內(nèi)涵式和外延式模式

內(nèi)涵式模式。是指運(yùn)用教育教學(xué)內(nèi)在的理性規(guī)律，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)教育方法等內(nèi)在因素為手段，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的模式。

外延式模式。是指與內(nèi)涵式相對(duì)應(yīng)，運(yùn)用教育活動(dòng)中的非理性規(guī)律來培養(yǎng)教師的專業(yè)信念、專業(yè)個(gè)性、職業(yè)道德，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的模式。

3.繼承性和創(chuàng)新性模式

繼承性模式，是指教師通過學(xué)習(xí)前人總結(jié)的教育理論和專業(yè)技能，在教育教學(xué)和科研活動(dòng)中加以運(yùn)用，取其精華，棄其糟粕，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，推動(dòng)自身專業(yè)水平提高的過程。

創(chuàng)新性模式，是指教師在教育教學(xué)和科研活動(dòng)中，遵循客觀規(guī)律，構(gòu)思和創(chuàng)造出一套新的教育理論和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力的拓展和更新。創(chuàng)新性模式的典型形式是“反思一實(shí)踐法”。

4.拓展性和深化性模式

拓展性模式是指教師通過廣泛涉獵其他學(xué)科領(lǐng)域基本的專業(yè)知識(shí)和技能，從橫向上擴(kuò)展自身的專業(yè)面，形成具有寬厚基礎(chǔ)的輻射性智能結(jié)構(gòu)。

深化性模式是指教師通過綜合運(yùn)用與本專業(yè)相關(guān)的其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)與技能，從縱向上加深自身的專業(yè)度，形成高、精、尖的凝聚性智能結(jié)構(gòu)。

(二)基于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)性視角的教師專業(yè)發(fā)展模式

從教學(xué)學(xué)術(shù)性出發(fā)，通過學(xué)位教育模式、社區(qū)教育模式和校本教育模式等，突破大學(xué)教師單一的專業(yè)發(fā)展模式，形成有機(jī)結(jié)合的專業(yè)發(fā)展模式體系，從而提高大學(xué)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，在教學(xué)成熟的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

1.學(xué)位教育模式

學(xué)位教育模式是指教師以增進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識(shí)為目的，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究生專業(yè)課程，取得相應(yīng)的學(xué)歷或?qū)W位，著實(shí)提高了教師的學(xué)術(shù)水平和科研能力，以學(xué)術(shù)能力為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展模式。

2.社區(qū)教育模式

社區(qū)教育模式是指以豐富社會(huì)閱歷，汲取人文素養(yǎng)，增進(jìn)社會(huì)情感，端正社會(huì)態(tài)度，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，履行社會(huì)義務(wù)，改善社會(huì)背景知識(shí)為目的，依托社區(qū)環(huán)境而進(jìn)行的提升教師能力的發(fā)展模式。

3.校本教育模式

校本教育模式是指以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，提高教育教學(xué)技巧，豐富實(shí)踐教學(xué)知識(shí)為目的，以大學(xué)教師任職院校為基地，依托學(xué)校現(xiàn)有資源，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的積極作用，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展模式。

(三)高職教師專業(yè)發(fā)展的基本模式

1.導(dǎo)師制模式

導(dǎo)師制模式是指青年教師拜本單位跨系部或本教研室的專家型教師為導(dǎo)師，以此來縮短青年教師與教學(xué)工作的磨合時(shí)間，加快青年教師的專業(yè)成長，促使新老教師相互取長補(bǔ)短，教學(xué)相長的發(fā)展模式。在高職院校青年教師占一定比例的今天，采用導(dǎo)師制有利于青年教師的專業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式是指以系部或教研室為單位，積極開展教研活動(dòng)，聘請(qǐng)國內(nèi)外有學(xué)術(shù)研究背景的專家教師開辦學(xué)術(shù)講座，主持省部級(jí)以上項(xiàng)目，由學(xué)術(shù)帶頭人率領(lǐng)大家一道打造精品課程、精品教材，建立集體備課制度，教師輪流主持集體備課，討論并研究相關(guān)問題，促進(jìn)教師共同進(jìn)步的發(fā)展模式。

3.校企合作模式

校企合作模式是指高職院校與相關(guān)行業(yè)的企業(yè)單位長期合作，為專業(yè)教師提供社會(huì)實(shí)踐的場所，有專人指導(dǎo)教師掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能；或聘請(qǐng)企業(yè)的技術(shù)專家、領(lǐng)導(dǎo)來校擔(dān)任兼職教授，定期邀請(qǐng)這些專家到校舉辦學(xué)術(shù)講座，以此來提升教師綜合能力的發(fā)展模式。

三、高職航海類教師專業(yè)發(fā)展的六種模式

(一)內(nèi)部培養(yǎng)模式

內(nèi)部培養(yǎng)模式是指由院校或系部指定某一位既有副教授以上職稱，又有船長或輪機(jī)長資質(zhì)的專家型老教師，也可由年輕教師根據(jù)自己和對(duì)方有共同的志趣，自行選擇某一位老教師，簽訂教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)責(zé)任書，并在系部備案，由老教師、老專家來專門指導(dǎo)年輕教師，幫助他們提高教育教學(xué)能力的模式。這種模式非常適合于年輕教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于航海專業(yè)的年輕教師應(yīng)用內(nèi)培方式，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)提升他們的教學(xué)水平，使得他們少走彎路，多走正路，教學(xué)效果會(huì)很好。年輕教師能從老教師那里學(xué)到沉穩(wěn)干練的教學(xué)方法和手段；老教師也能從年輕教師那里感受到教學(xué)活力。

(二)外部引進(jìn)模式

外部引進(jìn)模式也叫“筑巢引鳳”模式。是指院校根據(jù)高層次人才引進(jìn)計(jì)劃或應(yīng)教學(xué)工作需要從校外企業(yè)引進(jìn)部分具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人才來校從事專、兼職專業(yè)教育教學(xué)工作的模式。這種模式比較適合于中、青年教師的專業(yè)發(fā)展。他們?cè)诤胶＿\(yùn)輸企業(yè)從事船舶操縱和船舶管理工作，從操作級(jí)到管理級(jí)，具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，只要在教學(xué)上稍加學(xué)習(xí)，教學(xué)工作會(huì)有較快的發(fā)展。

(三)兼職流動(dòng)模式

兼職流動(dòng)模式是指院校經(jīng)常輪流派遣教師到企業(yè)去頂崗掛職、培訓(xùn)、換證、考證，幫助教師提高航海專業(yè)技能的模式。這種模式對(duì)于老、中、青三種教師的專業(yè)發(fā)展都比較適合。該模式有利于航海專業(yè)教師的知識(shí)更新和儲(chǔ)備，更能促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升，符合STCW公約馬尼拉修正案的要求。

(四)協(xié)作交流模式

協(xié)作交流模式，也稱校企合作模式。是指院校聘請(qǐng)企業(yè)的指導(dǎo)船長、指導(dǎo)輪機(jī)長等專業(yè)技術(shù)人才到校擔(dān)任兼職教授，讓他們走上講臺(tái)，講他們的親身經(jīng)歷，講他們的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，講他們處變不驚的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的模式。專職教師能從兼職教師那里學(xué)到許多實(shí)踐方面有用的東西，兼職教師也能從專職教師這里學(xué)到上課技巧，相得益彰。

(五)學(xué)歷進(jìn)修模式

學(xué)歷進(jìn)修模式是指院校鼓勵(lì)在職教師進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)，提高學(xué)歷層次，給予一定的資助，要求獲得碩士及碩士以上的學(xué)位證書的發(fā)展模式。這種模式也比較適用于中、青年教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)2010年7月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的要求，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，通過研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人、教學(xué)名師、學(xué)科領(lǐng)軍人才。

(六)研究開發(fā)模式

研究開發(fā)模式是指院校鼓勵(lì)航海專業(yè)教師從事相關(guān)專業(yè)教研項(xiàng)目的開發(fā)研究，并提供一定的科研資金，指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。這種模式適合于各年齡段教師的專業(yè)發(fā)展。通過這種模式讓航海專業(yè)教師以科研促教學(xué)，以教學(xué)促發(fā)展，順利搞好縱、橫向課題研究，以期提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平。

四、結(jié)語

西方國家的大學(xué)、高職院校教師專業(yè)發(fā)展模式具有借鑒意義，國內(nèi)高校的教師專業(yè)發(fā)展模式也很有特色，都值得航海高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們學(xué)習(xí)和效仿。教師的專業(yè)發(fā)展是航海高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的必由之路，因此研究提出了高職航海類教師專業(yè)發(fā)展的模式，從理論到實(shí)踐為航海類高職院校的教師專業(yè)發(fā)展提供富有價(jià)值的參考依據(jù)，也為院校和系部的領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展制定規(guī)劃時(shí)用作決策依據(jù)，引起領(lǐng)導(dǎo)高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，為教師的專業(yè)發(fā)展提供方便。