論開放式教學模式的基本框架

摘要：開放式教學吸收了現代教學理論成果，強調在課堂教學突出“以人的發展為本”，給學生提供充分的發展空間，讓學生在教學的全過程中積極主動地參與學習以得到全面發展。在課堂教學中引入開放式教學模式，適應了現代教學發展的需要，具有一定的現實必要性。開放式教學運用于課堂教學中，具有一個相對穩定的基本框架，包括創設開放的教學氛圍、分配適當的師生角色、設定科學的教學問題和運用綜合的教學方法等，是教師正確把握和運用開放式教學的基本思路。

關鍵詞：開放式；教學模式；必要性；基本框架

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－158－03

在我國，開放式教學已在各課程教學中得到了廣泛應用和推廣，在理論研究方面收獲了豐碩的成果，在實踐中積累了豐富的經驗。但在教學實踐中，對開放式教學的把握和運用難度較大，難以彰顯開放式教學的優勢。

一、開放式教學模式的理論基礎及要求

根據教學內容與形式同各種外界環境因素的聯系程度的不同以及學生在知識、技能、情意獲得方式的不同，教學模式可分為開放式教學模式與封閉式教學模式。開放式教學模式的基本內涵包括以人為本、立足發展的教育理念，多元的教育教學目標，開放的教學環境和多維的教學設計。它是在解決問題過程中給每個學生以充分的自由，展示學生的個性，使每個學生都有參與的機會，都能發表自己的觀點，使其根據個人的能力、興趣和愛好，得以開發創造潛能，培養創新意識和實踐能力，從而達到“以人的發展為目的”之教育目的。

在理論上，開放式教學吸收了現代教學理論成果，主要是科恩(R.C.Cohn)的人本主義的教學理論模型和斯皮羅(spi－m)的建構主義的教學模式。人本主義的教學理論模型，是科恩于1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”；建構主義的教學模式是斯皮羅于1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”。他們的理論均強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產師”。教師應把注意力放在學習者的心態(即情感與動機)變化上，而不應局限于所教的內容上。而且教師應通過教與學兩個方面，實現教師和學生在教學活動中角色的轉變，即讓教師從知識的傳輸者變為指導者，讓學生從知識的被動接受者變為知識的主動建構者。從而實現教育的目標，即教師與學生共享生命歷程，共創人生體驗，培育積極愉快、適應時代變化、心理健康的人。

關于開放式教學的要求，以合同法課堂教學為例，開放式教學要求做到：一是創設有利于學生發展的開放式教學情境，營造和諧、民主、輕松的學習氛圍，以激發學生的學習活力；二是設定開放性問題，通過圍繞問題的提出、爭論、分析和解答，充分調動學生的積極性和主動性，促使學生發揮主觀能動作用，以激發學生的想象和探索求知的愿望，讓學生的思維和心態處于開放的狀態；三是選擇開放性的教學方法，通過個案問題的解決，深層次地把握合同法的基本概念和基本知識。通過讓學生主動尋找解決問題的具體方法，啟發學生將合同法理論知識運用于司法實踐，以訓練法律思維能力及鍛煉解決爭議能力。

二、現代教學引進開放式教學模式的必要性

傳統教學存在忽略學生的主體作用、學生被動學習、教學內容單調、考核評價體制單一等諸多弊病，它已不能滿足現代教育培養人才的需要，不能適應現代教育發展的基本要求，因此引進開放式教學很有必要。

1.開放式教學有利于推進課程改革，符合現代教育發展的客觀要求

開放式教學最為顯著的特點就是開放性，它是全方位、多角度的開放，包括：(1)教育觀念的開放。它要求教師擁有開放的教學理念。(2)教育內容的開放。即教育內容不拘泥于教材，它要求學習材料來源多樣化，這打破了傳統教學片面追求課程要求與教學內容統一的僵化做法。(3)教學目的和教學過程的開放。即它要求教學目的不在于教會解答、掌握結論，而在于鍛煉思維，發展能力，它突破了傳統教學以問題為起點，以結論為終點的封閉過程。(4)教育空間的開放。它強調教育不局限于學校和教室，教育不受時空限制，如遠程教育，應將教育從課堂向社會延伸，向傳媒和網絡延伸。(5)教學評價體系的開放。它側重全面評價、綜合評價，改變了傳統教學以考試分數評價教育教學效果的單一評價體系。

開放式教學以學生的發展為本，與現代課程改革的核心觀念——促進學生全面、持續、和諧發展是一致的。開放教學的引進，勢必沖擊傳統教學引起傳統教學理念、教學方法和手段、教學內容和形式、教學過程和空間、學習方式、師生關系、評價體系等方面的根本性變革，有利于推進課程改革。開放教學的開放特點，符合創新性人才培養目標和現代教育發展的客觀要求。

2.開放式教學有利于優化教學系統，實現提高教學效益的價值追求

開放式教學可改變封閉教學的低效狀態，優化整個教學系統，包括：(1)對教師提出了更高的要求。要求教師能夠整合知識、技能、方法、手段、情意等，綜合運用“人”、“物”和各因素的互動來創設開放的教學模式，以適應現代教育的發展要求。(2)整合教學材料。要求聯系教材內容，引進多樣化的材料，如材料的來源渠道有書店、圖書館、網絡、社會等；材料的收集方法有檢索、社會調查、參觀訪問等；材料的形式有專著、案例、故事、記錄片等。要求教師能夠從中篩選和整合，以方便學生掌握，培養能力。(3)優化教學過程。它要打破傳統教學以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程，通過靈活運用激趣、啟發、討論、調查實踐、實戰模擬、自學等基本教學形式，讓學生在解決問題中鍛煉思維，發展能力。(4)注重現代教育技術，綜合運用多種教學方法。要求教師能熟練運用現代教學技術，替代“一張嘴加一支筆”式的教學手段；能綜合運用案例教學法、問答式教學法、診所法律教育法、練習法、專題討論法等多種教學法。(5)建構科學的教學評價體系。要改變傳統以考分來評價教育教學效果的單一評價體系，建構“知能并重、智德并重、理論與實踐并重”的全面素質評價。通過以上各方面的改變和提升，從而提高教學效益和培養學生全面發展。

3.開放式教學有利于培養學生創新精神，滿足學生全面發展的需要

開放式教育突破了傳統教育“以課堂為中心”、“以教師為中心”的模式，成功實現了教育中心的轉變，讓學生變“要我學”的被動學習為“我要學”的主動學習，學生成為學習的主宰，充滿學習的活力，自由選擇學習的內容和方式、自主安排學習的進程、學習的時間和地點，讓自己得到全面發展：(1)有利于學生健康成長。良好的教學氛圍能激發學生積極主動參與，一起探討問題，通過討論、調查實踐、實戰訓練等一系列活動，完成教學任務，讓學生健康成長。(2)學生能獲得更多的知識。教育空間開放和教學過程開放符合回歸生活這一教學改革的趨向。學生通過開放教學過程和開放空間，從多種渠道和途徑學習知識。(3)有利于對學生創新精神和實踐能力培養。如教師預設問題，通過在課堂提問、布置作業等，訓練學生的開放性發散思維。具體操作方法是：鼓勵、引導學生從不同角度思考問題，發表不同意見，讓學生通過解決開放性問題，獲得創新演練，以培養學生的創新精神、自學能力和實踐能力。(4)學生能獲得更多的參與機會。開放式教學要求教師能夠給每位學生提供參與機會和成功機會，讓學生在參與中得到鍛煉，在實踐中得到成長。

4.開放式教學有利于提高教師素質，促進研究型教師的培養

開放式教學有利于教師綜合素養的提高：(1)熟練掌握現代教學技術，能夠綜合靈活運用多種教學方法。對學生不斷激勵和啟發，循循善誘，鼓勵他們提出批判性意見或評價。(2)提高篩選和整合信息材料的能力。(3)擁有開放的教學理念和教學態度，以開放的、寬容的心態對待學生提出的任何問題，與學生平等相處。既能夠讓自己扮演好教學總導演角色，又能讓學生扮演好學習的主體角色。(4)制定開放的教學目標，設計科學的教學問題，推動教學良性互動。教師就爭論焦點，掌控全局，有效引導，幫助學生在問題討論中鍛煉和提升能力。(5)與時俱進，滿足開放式教學的要求。讓開放式教學與時代同步，讓教學成為有利于學生健康成長的歡樂世界。(6)歸納總結，提高教學水平。教師能夠根據教學效果和學生的反饋不斷地總結經驗，提高教學水平。

三、開放式教學模式的基本框架

在教學活動中，因教學過程復雜、教學內容豐富、教學環境多樣化，并不存在普遍適用的統一的開放教學模式。但是，縱觀國內外各種教學模式，它們并不相互排斥，而是相互補充，甚至有相互融合的趨勢。我們可以從中找出一套較為普遍適用的開放式教學的基本框架。

1.創設開放的教學氛圍——保障教學、學生主動

開放式教學得以順利開展的必要保障，就是應創設一個開放的教學氛圍，它包括開放的教學空間，開放的師生關系和開放的教學氣氛。

開放教學氛圍的基本要求是民主、平等、和諧和寬松。這種氛圍是緩解緊張氣氛、讓學生放松不拘束、師生友好交流的根本保證，通過這樣的友好交流，讓學生能夠體會到暢所欲言的快樂，以至于激發學生學習欲和表現欲。只有在這樣的教學環境中，才會促進學生健康成長，并能夠讓學生感到教師是自己的親密朋友，有利于形成良好的師生關系。

創設開放教學氛圍，關鍵在于教師要尊重、信任、寬容學生。具體要求有：(1)教師要以平等的態度信任、尊重每一個學生，滿足他們的表現欲；(2)教師要相信學生能夠發表獨特見解，或者有價值的意見，對學生創造性思維要給予激勵性的評價；(3)要善于接受學生的不同意見乃至于批評意見，當學生們答錯或回答不完整時，教師要給予充分的諒解和足夠的寬容；(4)教師要適時鼓勵學生，消除學生的顧慮，要及時啟發引導學生，讓學生積極思考。

2.分配適當的師生角色——學生主體、教師導演

學生扮演好學習主體角色。教師應始終貫徹“學生是主體，以學生為中心”原則，教學過程圍繞“學生和學生的學習”這一核心，讓學生成為學習的主角?？蓮慕M建學習小組、制定學習規則、創設開放教學情境、分配學習任務、啟發思維和建立科學評價標準等各方面把握，讓學生成為自主學習的主體。學生已經成為自學主體的表現有：(I)學生學習的興趣高、主動性強，能夠主動參與到各項教學活動中去；(2)學生養成了良好的學習習慣，掌握了較強的自學能力；(3)學生能夠相互進行學習合作，能夠有效配合教師的教學，形成分工合作、良性有序、健康和睦的開放教學狀態；(4)學生明白學習的意義和價值，知識得以增長、思想受到啟迪、思維得到訓練、能力獲得培養；(5)學生能夠在教師的帶領和引導下，不斷總結學習經驗、歸納學習方法及調整學習態度，以實現自我完善和發展。

教師扮演好教學導演角色。學生是主體，并不意味著可以忽視教師的作用。開放教學要求教師扮演好教學總導演，具體工作包括：(1)規劃和設計整個課程教學。(2)設計科學的教學問題、選擇合適的教學內容和教學方式。(3)駕馭教學過程和靈活運用好教學方法，掌控教學全局、引領教學進程、實現教學目標。(4)協調好師生關系和教學關系，建立平等、融洽、友好的朋友型師生關系和輕松、和諧、良性發展的教學關系，實現學生主動學習、教師有效引導、教學良性發展、教學目標“合目的性”的開放式教學狀態。(5)做好教學的科學評價和總結提升工作。教師要能夠總結并制定出一套適合本課程教學效果的評價體系，科學評價教學效果，并不斷總結經驗。

3.設定科學的教學問題——朋友關系、良性互動

建構主義理論認為，解決現實生活中的問題是學習的途徑，學生在教師的指導下，從社會生活中選擇與教學有著密切關系的問題，用科學研究的方式去主動獲取、應用知識，以解決現實生活中的問題，使學生在解決問題的過程中培養能力和實現知識的意義建構，這是問題教學的理論基礎。問題教學要求教師善于結合學生實際，通過預先設計一系列問題，引導學生發問、質疑，讓學生學會帶著問題學習，學會主動探索、解決問題。

另外，教師要能夠靈活運用問題以達到預期的教學效果。以合同法教學為例，具體方法如下：(1)通過問題的提出、爭論、分析和解答，充分調動學生的積極性和主動性，促使學生在開放教學環境中發揮主觀能動作用；(2)根據學生的回答，指出學生在運用合同法理論知識上存在的錯誤，引導學生對合同法律問題進行深入思考；(3)學生通過個案問題的解決，理解普遍規律性的東西，以深度把握合同法的基本理論和基本概念；(4)讓學生自主尋找解決問題的方法，啟發學生將合同法理論知識靈活運用于司法實踐，讓學生深刻認識到掌握系統合同法理論知識的重要性，形成主動學習合同法基本理論知識的強烈愿望和沖動。最終讓學生從知識的被動接受者轉變為自主學習者。

教學實踐證明，師生教學以問題為紐帶，不但可以通過解決一系列事先設定或臨場提出的問題來實現教學目的，還能夠建立朋友型師生關系，推動良性互動。開放式教學需要建立一種互相尊重、民主、平等、和諧的朋友型師生關系，以推動師生互動、教學互動。

4.善用綜合的教學方法——教學相長、綜合創新

以合同法教學為例，我們曾綜合并靈活運用了多種教學法，主要方法有：案例教學法和問答式教學法并用、診所法律教育法和練習法并用、專題討論法和課堂教學并用等。以案例教學法和問答式教學法并用為例，我們的操作方法是這樣的：(1)精選典型教學案例，要求該案例屬于既貼近生活又與教學內容密切相關的典型案例，而且還能夠巧妙地把枯燥的合同法概念和原則隱含于案例中。(2)教師在提出案例后，或主動提出一些相關問題，或啟發和引導學生發問，培養學生思考和發問的習慣，訓練學生的思維思考能力。(3)由學生概括爭論點，并展開充分討論，這要求教師能夠根據需要適時進行啟發和引導，讓學生展開充分討論，使教學能夠不斷推進和深入，以培養學生發現問題和思考問題的能力。(4)教師進行最后歸納總結，揭示有關合同法律規則、原理及解決問題思路方法等。

同時，我們長期致力于尋找法學理論與實踐的最佳結合點，曾先后創建了模擬審判、維權中心、法學研究所、法律服務所及實習基地等，為師生提供了教學實踐平臺，促進了教學與實踐相結合，較好地實現了綜合創新，促進了教學相長。

參考文獻：

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