對稱性破缺視閾下的大學生創新能力培養

摘要：在一個以創新引領社會的時代，創新成為民族進步的靈魂與國家發展的動力。而大學生作為未來建設創新型國家的重要力量，他們的創新能力直接影響到國家整體的自主創新能力和民族的未來。培養方式的改變是培養大學生生創新能力的關鍵所在。文章試圖立足于現代科學方法論.運用對稱性破缺原理，探索大學生創新能力培養的方法與途徑。

關鍵詞：對稱性；破缺；創新能力；培養

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－132－02

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺的不竭動力”，黨的十六大報告深刻地指出了創新對于一個民族、一個國家和社會發展的深刻意義。但就整個中國創新能力而言，現狀堪憂。2011年1月12日，湯姆路透(Thomson Reuters)知識產權解決方案事業部公布了《2010年創新報告：12個重要技術領域及其創新情況》。報告顯示，中國創新能力與日本、美國等發達國家相比差距仍然很大。根據該報告中的數據，日本的專利總量是中國的100倍以上，美國是中國的4.3倍，韓國是中國的1.8倍。教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查顯示，中國孩子的計算能力排名世界第一，而創造力卻排名倒數第五。這兩個調查結果表明，如何培養和提高大學生們的創新能力已成為高等教育的一個重要課題。

一、創新概念的嬗變及其內在啟示

創新的基本語義是“更新、變革、創造新的事物”，指的是用突破性思維改變舊狀況的過程，是一個合規律性、合目的性而又非重復性的實踐活動。中央黨校的師英杰博士在其博士論文《人的創新能力的哲學研究》一文中對創造的形而上含義進行了梳理。他認為創新概念是文藝復興之后人的主體通過人的能動性與創新力的實現而得以確證的結果。在文藝復興前，創造是上帝的象征，人不具備這種能力。到了中世紀，雖然人總是要在創造活動中求得上帝的啟示，但這確實是人類走出上帝陰影，確證自身創新、改造能力的一種趨勢。文藝復興運動后恢復了人類的創造者地位，而且認為創造是解決問題的設想的成功組合，具有實際可操作性，人們可以通過論證、歸納得到道德真理。近現代以來，創造概念與人類社會發展的內在關系不斷被揭示出來，如人本主義把創造的動機和需要擺在了人的需要中的最高層次；后現代主義從自然的角度看待人的創造活動，強調創造活動的整體生態價值。馬克思主義主張在創新實踐中，實踐的對象是創意，發展靠的是創新能力代替守舊能力。

上述對創新含義的梳理對大學生創新能力有三個方面的啟示。第一，創新必須立足于物質運動變化規律的發展觀，這是開展創新活動的理論依據。第二，創新必須立足于社會改造的實踐觀，這是開展創新活動的現實依據。大學生的創新能力培養既要從社會實踐中來，又會回到社會實踐中去。第三，創新必須立足于傳統之上，創新是一種繼承性的承載過去開創未來的活動，這是開展創新活動的知識論根據。

二、大學生創新能力的現狀及影響和制約因素

大學生群體作為社會主義的建設者和接班人，整體上顯示出相對淡薄的創新觀念和創新意識。這種高分數低創新能力現狀是如何形成的呢?

1.大學生創新能力的現狀

調查研究表明：當代大學生創新能力總體評價為“一般”。集中表現在以下三點：(1)創新意識淡薄，缺乏創新欲望與動力。就整體而言，大多數學生有創新的沖動和把沖動轉化為創新實踐的意愿，但又表現出不善于利用和創造條件的一面。(2)創新能力不足。雖然很多學生隨著知識和經驗的積累，眼界開闊了，想象力逐漸地豐富起來，邏輯思維能力也有了很大程度的發展，能在建模比賽和各種競賽中榮獲各種獎杯和榮譽，表現出一定的創新意識和創新思維。但就總體而言，考慮問題和處理問題的方法仍然較為單一，沒有新意。(3)創新的恒心和毅力不夠。創新既需要“急智”，也需要持之以恒的毅力。但事實上，現在的大學生往往遇難而退、見難而退，甚至無難而退，虎頭蛇尾，缺乏恒心和毅力，經常與創新失之交臂。

2.影響和制約大學生創新能力的因素

客觀分析影響創新能力培養效果的各種因素，是創新能力培養的基本問題。影響創新能力培養的因素比較多，但總結起來，影響創新能力培養成效的關鍵和直接因素有以下三方面：(1)從學生的角度而言。第一，有知識，但缺乏創新意識。經過多年的學習，大學生積累了大量的知識單元，但是很多學生依然受“應試教育”價值觀的導向，及格就行，從而安于現狀，不思創新。第二，有靈感，但缺少創新技能。許多大學生經過長期的知識積累，形成了完整的知識體系、知識鏈條和邏輯思維能力，在特定條件的誘發和引領下，會產生靈感。但由于缺少創新技能，創新靈感最終是曇花一現。第三，有創新的熱情，但缺乏創新目標。大學生通過學習和教師的引導，能培養一定的創新熱情，但由于缺乏宏觀的社會視角和完整的知識體系，從而無法把握發展趨勢和社會需求，沒有明確的創新目標。(2)從教師的角度而言。第一，授課方法單一。授課方法單一是制約高校大學生創新能力培養成效的重要因素。當下的教育模式中，以課堂講授為主的單向度“灌輸式”教學方式仍然是主流。第二，教學手段單一?！耙恢Х酃P、一本書，一塊黑板、一言堂”是傳統的教學方式，有的學校甚至還把板書作為課堂考核的基本內容之一。第三，教材體系陳舊。白月橋在《我國課程體制的主要弊病》一文中，從“課程目標”、“課程體系”、“課程內容”、“課程實施過程”、“教學評價”等方面做過概括。(3)從學校的角度而言。第一，教學技術落后。很多學校現在依然是“黑板加粉筆”的教學條件，這與利用教育信息化優化配置整合學科課程，實現教學和管理模式效率最大化的理念相悖。第二，管理模式僵化。院系、專業、自然班級、寢室等的設置，使學生被預設為一個個固定的、僵化的“原子”。一經設定就缺乏流動性，這使學生的思維、競爭、創新意識也固化下來，不利于學生創新能力的培養。

三、對稱性破缺視閾下的大學生創新能力培養

對稱性是系統內部諸要素(或子系統)結構、功能分布的均勻性、無序性。而對稱性破缺是指在系統自身或外力作用下，打破系統原有對稱、平衡、穩定的狀態使系統出現非對稱、不平衡、不穩定的動態發展過程。沒有對稱性破缺，就沒有物質、能量與信息的多種形式的交換、轉化，也不可能有新系統狀態的產生與發展。因此，對稱性破缺的存在，促成了變異、進化和多樣性的存在。總之，沒有對稱就沒有對稱性破缺，沒有對稱性破缺也不會有對稱性。在對稱性破缺理論視閾下，創新過程其實就是打破對稱性的過程，就是在思考問題和解決問題時從事物的非對稱性方面著手去尋找問題答案的過程。

大學生創新能力培養的過程就是打破原有對稱性，培養大學生的發散思維(求異思維、輻射思維)，以追求新穎結果，并對自身智力發展有所影響的過程。

現有的教學系統可以看做是一個多元的自組織系統。它由學生、教師、教學內容三個子系統構成。在沒有外部指令干預(外來擾動)的情況下，該系統內部的每一個子系統都按照互相默契的某種方式協同運作，從而產生系統的集體結構與功能，表現出特定的宏觀面貌，這就是它的自組織表征。教學系統的目標是人才培養，這是它的結構功能的外部表征。這表明該系統的任何子系統的任何努力都不能偏離該目標。教學系統在自組織過程中的突出特征是趨向系統內部的對稱平衡，這種對稱平衡集中表現于學生自身。這就產生了一對矛盾：教學系統功能要把學生培養成人才，但系統自身的對稱平衡性卻阻礙這個目標的達成。具體體現在以下三個方面：第一，教學內容的平衡對稱性。教材因強調完備性，往往在內容上滯后于時代，犧牲了鮮活的時代感；為了強調體系的完整性，又要犧牲多樣性、靈活性；為了強調普遍性，又以犧牲特殊性為前提。這種單調的教材內容的平衡對稱狀況，容易挫傷學習積極性，導致學習上的對稱平衡。第二，教學方法的僵化是導致學生對稱性的又一個重要因素。教師沒有將培養學生的創新意識和創新能力有機地滲透到整個培養過程中，從而難以實現從重知識傳授的傳統教育向以學生為本的全面發展的素質教育轉變。第三，寢室安排和班級組織的長期穩定性是產生和保持這種對稱性的牢固基地。寢室安排雖然有利于管理學生和維持基本的生活秩序，但是長期不變的生活模式反過來又會影響學生的學習和生活習慣，形成惰性思維。

培養學生創新能力必須準確把握住關鍵點(漲落點)，打破教學系統的對稱性。第一，根據教學系統內部自組織特性，以結構變革為軸心，實現教材內容、教師授課方式等一系列對稱性破缺。第二，廣泛開展大學生“科技創新”活動。“科技創新”能培養學生的問題意識，激發學生的創新欲望，提高創新觀察能力，鍛煉學生創新的恒心和毅力；同時，想象力的激發能使學生打破對稱性思維的惰性思維模式，培養學生活躍的思維能力、敏銳的捕捉能力、深邃的觀察能力。第三，構建合理的評價和激勵機制。在教育評價上，改變以往的“分數指揮棒”的價值導向，建立一套綜合的評價體系，將學生的考試成績、綜合素質，甚至學生在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力以及學生的實踐能力都納入評價體系中來。在激勵機制上，通過獎學金、創新基金、素質拓展等多種措施激勵學生開展創新活動，激發學生的創新能力。

參考文獻：

[1]周建設.對稱性破缺與教學改革[J].湖南師大社會科學學報，1987，(8)