院校協作引領城鄉教師在線專業發展:理念與模式

摘要：關注教師實踐性知識的增長，以網絡通信技術支持教師在線專業發展，探索院校合作開展教師教育的新模式.注重城鄉教師的協同發展，是教師專業發展模式的新趨勢。院校協作的城鄉教師在線專業發展具有促進城鄉教師自主的可持續發展、促進城鄉教師協同發展、加強師范院校與中小學的對話與協作、提升教師信息化教學的意識與能力以及課程教研能力等優勢。

關鍵詞：教師在線專業發展；院校協作；模式

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－094－03

20世紀80年代以來，教師專業化成為世界各國廣泛關注的熱點之__。在此背景下，明確教師職業的專業性，進行以“專業化”為核心理念和策略的改革，成為教師教育發展的潮流與趨勢。提升教師的專業化水平，使教師適應教育信息化的發展，是我國基礎教育改革和新課程標準的實施對中小學教師提出的要求，也是優化教育質量、培養高素質人才的重要保障。在我國，中小學教師專業發展問題也引起了各級政府的高度關注。各級政府紛紛加大投入，在全國范圍內掀起了一輪以促進教師專業發展為目的的教師繼續教育的高潮。但與此形成鮮明對比的是，教師繼續教育的模式、內容及實效一直沒有大的突破與提高，亟待一種新型的、切實有效的教師專業發展模式來提升教師繼續教育的實效。

一、教師專業發展模式的變化趨勢

1.關注教師實踐性知識的增長

教師的專業素質包括兩個方面：一是學科知識和教育學、心理學、教育技術學方面的理論知識與技能。這部分內容可以通過系統的學習和培訓而獲得。二是依存于情境和經驗的實踐性知識。這部分知識源于教師個人教育教學經歷的積累、感悟，源于教師對教學實踐的思考與反省，源于同行之間的教研交流與探討。傳統的教師教育只注重知識和技能的培訓，而沒有觸及教師專業素質的核心內容——實踐性知識。時代的發展、社會的變革對教師提出了越來越高的要求，沒有反思的教學，缺乏創造、研究的教育已經難以滿足現實和未來的需要。

2.以多媒體與網絡通信技術支持教師在線專業發展

教師在線專業發展(online teaclrer professional develop—merit，簡稱OTPD)，是以多媒體與網絡通信技術為支撐建立的，由中小學教師、學科專家、教育學專家、心理學專家、教育技術專家、教育行政人員等構成的虛擬學習社區。教師在線專業發展以其平等、互動、不受時空限制等優點，通過教師的教研、學習、反思等為其專業技能成長營造一個開放、寬松的學習、交流和成長的氛圍，并為教師提供有針對性的發展支持和持續學習機會。

3.探索院校合作開展教師教育的新模式

院校合作開展教師教育在我國長期存在，但是這種合作只是一種低層次的合作。中小學作為師范院校的實習基地，幫助師范院校完成實習生的指導工作；師范院校則為中小學臨時性的教師培訓提供支持，或承擔教育行政主管部門組織的對中小學教師的培訓工作。除此以外，雙方幾乎處于隔絕狀態。這種狀況不僅無助于提高師范院校學生培養的質量，同時也不利于中小學教師的專業發展。大學和中小學基于共同的興趣和利益，通過建立一種制度化、規范化、契約化的協作關系，共同實施教師教育和研究項目，以此來促進教師專業發展是大勢所趨。

4.注重城鄉教師的協同發展

教育部《關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》(教基[2005]9號)指出，我國各地經濟社會發展不平衡，城鄉二元結構矛盾突出，城鄉之間、地區之間、學校之間的教育發展不平衡長期存在，在一些地方和方面，城鄉教育差距甚至進一步拉大。“教育的城鄉發展失衡又主要表現為城鄉學校之間教育信息資源和優質教師資源的配置失衡”。如何利用城市優質教師資源幫助農村教師提高專業素質，實現城鄉教師的協同發展，使農村學生享受城市學生同等的優質教育，是教師專業發展的新趨勢。

二、院校協作的城鄉教師在線專業發展的內涵與優勢

1.院校協作的城鄉教師在線專業發展內涵

院校協作的城鄉教師在線專業發展的目標是，為地區城鄉中小學教師的專業發展建構一個網絡平臺。網絡平臺具有遠程性、共享性、交互性、靈活性、自組織性，可以滿足教師專業發展的個性化需求，有助于教師形成專業發展的內在驅動力；可以促進城鄉教師基于網絡平臺的交流協作，利用城市優質教師資源幫助農村教師提升專業化水平，同時在交流協作中促進教師實踐性知識的豐富；可以發揮地方師范院校在中小學教師在線專業發展中的引導和組織作用，并使教師的專業發展常態化。在教師在線專業發展網絡通信技術支撐的虛擬的教師專業發展社區，中小學教師通過瀏覽相關網頁、閱讀在線刊物、觀看專家視頻講座等方式實現專業自主發展；參與專業發展共同體，構建自己的人際關系網絡，通過與其他教師、學科專家等的探討問題、交流經驗、分享心得、集體備課、協同開展課題研究等，實現專業協同發展；通過撰寫教育Blog，評論其他教師的教育Blog，觀看其他教師的教學實錄等方式，進行教學反思。

2.院校協作的城鄉教師在線專業發展優勢

(1)促進城鄉教師自主性的可持續發展。教師教育是一個長期的專業發展過程，是實踐性知識發展、積累的過程。教師是專業發展的主體，實現教師專業發展必須訴諸教師個體內在、主動的專業發展策略。相對于以往那種短期的教師繼續教育培訓，OPTD可以為教師專業發展提供持續性支持，能夠克服時間和空間的限制，使教師根據自己的教學日程靈活地作出安排；教師可以根據教學實際需要，自主選擇感興趣的學習內容和討論話題，滿足教師專業發展的個性化需求；教師通過OTPD提供的即時同步或延時異步交流平臺，可以實現思想交流、情感碰撞。OTPD能最大限度地調動教師專業發展的主動性，幫助教師形成專業發展的內在驅動力。

(2)理論、實踐、科研三位一體的專業發展方式。OTPD可以為教師提供“菜單式”理論學習方式，教師可以點播自己感興趣的學與教方面的理論課程，從而充實專業發展所需的理論基礎。教師可以瀏覽平臺上的優秀教師的教學案例，同大學研究者、其他中小學教師探討在實踐新的教學理念、教學模式中存在的問題，通過協同備課共同解決教學中存在的問題，從而實現實踐性知識的增長和豐富。借助于OTPD平臺的支持，中小學教師可以和大學研究者共同開展校本研究，提升教師的課程教研能力，促進專業發展。

(3)促進城鄉教師協同發展，保障教育公平。近年來，國家政策的傾斜、西部大開發戰略的實施、“校校通”工程的迅速開展，部分緩解了農村學校教育硬件資源匱乏的問題，但農村教師專業化水平整體不高仍是制約教育均衡發展的瓶頸。為改變鄉村學校優質教師資源匱乏的現狀，國家和地方政府采取了教師輪崗制度、掛職鍛煉和城鎮支援農村等一系列舉措，但這些措施均屬于短期行為，治標不治本。要從根本上改變農村教師資源薄弱的現狀，關鍵在于利用城市優質教師資源幫助農村教師提升專業化水平，實現城鄉教師一體化協同發展。OTPD可以突破時空限制，為城鄉教師協同發展搭建一個長期的交流協作平臺。農村教師可以借此平臺更新教育觀念，豐富理論知識，提升教育實踐能力。

(4)提升教師信息化教學的意識與能力。信息化社會要求學生具有利用計算機和網絡進行自主學習的強烈愿望；掌握信息技術的基本知識及常用信息技術設備和軟件的操作技能；具備獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力。我國新課程改革所倡導的新的教學理念、新的教學模式的實施，通常也需要計算機和網絡的支持。然而，在傳統的教師培訓中，教師沒有使用計算機和網絡進行專業發展的機會，更談不上培養學生的信息素養和進行信息化教學。OTPD可以使教師獲得信息化教學的真實體驗，并在此過程中提升自己的信息技術能力，形成在教學中應用信息技術的意識。

(5)加強師范院校與中小學對話與協作，實現雙贏。教師專業發展包括師范生教育、職前教育、實踐反思等三個階段，是一項系統的、多方合作及參與的行為。師范生教育不僅是大學的責任，也是中小學的責任；教師在教學中的專業發展，不僅是中小學的事情，也是大學的事情。院校協作的OTPD可以使雙方借助網絡平臺進行長期穩定的對話與協作。在協作的過程中，中小學可以獲得大學的學術支持與理論指導；大學則可以獲得教師專業發展方面的研究素材，可以發現在師范生培養中存在的問題，并作出改進。

三、院校協作的城鄉教師在線專業發展模式

院校協作的城鄉教師在線專業發展模式建構的基本思想是，以促進城鄉中小學教師的專業協同發展為目的，地方師范院校和當地城鄉中小學校通過簽訂合作協議，制定規章制度，明確雙方權責，商定長期合作計劃，從而建立一種平等的合作關系。在師范院校的專家、學者的引領下，依托在線專業發展平臺，促進中小學教師的專業發展，并推動中小學教師養成一種自覺參與在線專業發展的日常行為習慣。院校協作的城鄉教師在線專業發展模式由教師個體在線專業發展和教師群體在線專業發展兩部分組成。

1.教師個體在線專業發展

促進教師專業發展應該避免強求一律，要尊重教師個體的專業意向和主體能動性，幫助教師形成“內發式”的專業成長和發展模式。教師個體在線專業發展借助網絡平臺的支持，尊重教師專業發展的個體差異性，可以最大限度地發揮教師的主體能動性。在OTPD平臺的支撐下，教師個體可以開展以下活動。

(1)理論學習。理論學習是推動教師專業化成長、提升教師業務素質的重要途徑，但是理論學習要適應不同層次、不同時期教師專業發展的內在需求。OTPD平臺可以提供內容豐富、形式多樣的理論學習資源，并且動態地充實和更新內容.教師可以根據自己的發展需求、意愿選擇學習內容。

(2)共享資源。隨著教育信息化改革的深入發展，教學資源在教學中的作用日益凸顯。教師可以從OTPD平臺下載、上傳資源，實現資源的共建共享。

(3)互動問答。教師就教學、科研中遇到的問題在“互動問答”中提問，由專家、名師及同行互助解答。同時，平臺系統采集典型問題及優秀回答，自動建立一個地區性教學問題庫。

(4)案例觀摩。教師瀏覽平臺上收集的學科專家、教學名師的教學設計案例，快速提升自己的教學實踐能力。

(5)視頻課堂。視頻課堂是基于多媒體技術的視頻點播(VOD)。教師登陸平臺后，點播學科專家、教學名師以及普通教師的課堂教學實錄。教師可以將其他教師實施教學的步聚和策略應用到自己的教學實踐中，促進專業發展。

(6)教育敘事。教學反思是促成教師專業發展的關鍵環節。教師利用OTPD平臺集成的Blog系統撰寫博文，敘述教育教學中真實的現象和事件，以此展開對現象的思考和對問題的研究。

(7)聊天室討論。教師登陸OTPD平臺上的聊天室，就自己在教學實踐中遇到的問題向學科專家、教學名師、同行求助，也可以就聊天室中正在討論的現象或問題發表看法，提出解決辦法。

(8)論壇交流。教師登陸OTPD平臺上的論壇，通過發帖、跟帖的形式就某個問題與其他教師進行交流。交流不僅能使自己的隱性知識外顯化和精細化，同時也能豐富、深化自己對問題的認識和理解。

2.教師群體在線專業發展

教育活動以及教師職業具有社會屬性，教師無法獨立于他人或文化情境。教師有必要通過與教師群體成員的溝通、互動與合作，厘清和建構自己的教學觀念，同時在他人的協助下，促進自己的專業成長。

在在線專業發展活動中，隨著教師與其他人員之間的了解與交流的深入，討論的話題也會趨于集中。這時，大學的教育研究者、學科專家、管理人員，要善于引導參與在線專業發展的城鄉教師、在校師范生，形成按學科門類、興趣愛好、學習專題、科研項目等分類的多個虛擬共同體。以共同體為依托，可以開展以下教師群體在線專業發展活動。

(1)主題研討。教育研究者、學科專家在充分調查，并聽取中小學教師代表的意見的基礎上。確定研討主題和計劃。借助OTPD平臺的支持.開展在線主題研討。研討的主題應該具有針對性、實用性、可操作性、持續性，能夠激發教師討論的興趣和熱情。

(2)教案點評。教師上傳教學設計方案至OTPD平臺，教育研究者、學科專家、同行對教案進行點評。教師專業發展的重要途徑之一是教學反思。反思教學首先是反思教案，教案中體現了教師的教學理念、教學策略的設計、教學評價設計等多個要素。通過點評教案能夠幫助教師進行教學反思，提升教學實踐能力。

(3)案例分析。教師的觀念大致可以分為“倡導的理論”和“采用的理論”兩類。單純的理論學習只能改變教師“倡導的理論”，而不能觸及他們“采用的理論”。通過對一些典型的理論與實踐相結合的案例的分析，可以讓教師親身經歷一個自覺的感悟、反思、分析、評價、提升的過程，促進教師將“倡導的理論”轉化為“采用的理論”。

(4)協同備課。通過0TPD平臺為城鄉教師營造一個協作、交流的開放式環境，城鄉教師在專家引領下協同備課。這不僅能夠集思廣益，博采眾長，實現教學設計的最優化，也可以在專家引領、交流協作、自我反思中使教師獲得專業成長。

(5)協同開發。教學資源在基礎教育改革和教育信息化發展進程中都起著重要作用，教師實踐新型的教學模式，培訓學生探究能力、創新能力，都離不開教學資源的支持。協同開發可以集合地區城鄉中小學教師、大學教育研究者、學科專家等多方智慧與力量，實現教學資源的共建共享，最終構建一個區域性網絡教學資源庫。

(6)微型課題研究。課題研究和教育教學實踐是“兩位一體”的，研究是教師專業發展的一個重要組成部分。在線專業發展平臺為區域內城鄉教師跨校進行課題研究提供了一個支撐平臺。中小學教師研究課題的選擇要突破“高(目標)、大(課題)、全(方位)”的思維定式，以解決教育、教學、管理中的具體問題為研究目的，選擇針對性、時效性強的小課題進行研究。

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