成人高等教育課程建設的實現路徑研究

摘要：成人高等教育的課程建設是一項復雜的系統工程，是提升成人高等教育質量的重點和難點。以調適課程目標為起點，通過優化課程結構、更新課程內容、轉變教學方法、改進學習評價和建立網絡課程等有效路徑，著力解決成人高等教育課程建設中存在的“五重五輕”問題，是提升高等教育課程建設水平的關鍵。

關鍵詞：成人高等教育；課程建設；實現路徑

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156(2011)11—044—03

成人高等教育是我國高等教育的一個重要組成部分，經過幾十年的發展，我國成人高等教育取得了令人矚目的成就。但是，在當前高等教育大力開展內涵建設和質量工程的背景下，成人高等教育的教學改革特別是課程建設明顯滯后于普通高等教育，這已嚴重地影響了成人高等教育的健康可持續發展，必須引起高度重視。

一、當前成人高等教育的新特點

進入21世紀以來，我國經濟社會發生了急劇的變革，經濟轉型和產業結構調整與升級不斷加快，社會對人才的需求悄然改變，成人高等教育呈現出以下新的特點：

1.職業性

(1)成人高等教育的目標已根據經濟社會的發展，調適為培養“具有必要的理論知識和較強實踐技能的，能勝任相關行業生產、服務、管理一線的技術型或技能型高級專門人才”。(2)隨著高等教育大眾化的普及，成人高等教育的對象大都是在職的中職或高職畢業生，具有職業教育的背景，他們接受成人高等教育是為了適應當今社會經濟的快速發展，進一步提升職業綜合能力，以滿足職業崗位的需要。

2.發展性

作為個體學習者的成人參與教育和學習活動，除了學歷追求，真正的需要可以概括為三個方面：補充和更新知識或技能的需要；發展其潛在能力，最終獲得自我實現的需要；做個“成熟”的人的需要，適應社會生活的變化。由此可見，學歷提升不再是學習者參與成人高等教育的唯一目標，學習者參與成人高等教育的動機更多的是出于自身發展的需要，是為了適應當前經濟社會的高速發展，不斷走向自我完善。

3.終身性

在新的歷史時期，成人教育必須堅持以終身教育和終身學習理念為指導，著力為廣大社會成員的學習服務，并在建設終身教育體系和學習型社會中，發揮其不可替代的獨特作用。成人教育的開放性、靈活性和自主性特點，能夠滿足廣大社會成員的生活、工作和學習的不同需求，是建設終身教育體系和學習型社會的有效途徑，而作為成人教育體系中最高層次的成人高等教育無疑承擔了更多的建設重任。

4.生活性

未來的成人教育研究必須直面成人——直面他們最真實的社會境遇與最本真的社會生活，直面他們最真切的發展需求與最真實的人生向往，在此基礎上洞察、了解、分析和闡釋他們的教育與學習問題，從而真正形成現實生活與教育的對接，真正實現人生發展與學習的契合。相對于成人初等教育和成人中等教育而言，成人高等教育對象具有更高的層次性，其生活世界更加豐富、復雜和多變，通過接受教育改變生存狀況、提升生活質量的需求更加強烈。因此，“回歸豐富的成人生活世界”已成為成人教育特別是成人高等教育的新特點。

二、成人高等教育課程建設存在的問題

課程在整個教育教學中始終處于“靈魂”地位，它是承載教育教學思想的主要載體，是組織教育教學活動的重要依據，是保證教育教學質量的關鍵，是實現人才培養目標的根本保證。成人高等教育課程面對新的形勢與特點，雖然進行了一些改革，并取得了一定成效，但是，作為成人高等教育發展的核心任務和重要支撐的課程建設還存在以下五個方面的問題：

1.課程價值取向重社會輕個體

近年來，成人高等教育課程的系列探索實踐立足點在社會，重點關注成人高等教育課程如何適應社會需求，即課程目標的定位、課程標準的制定、課程模式的選擇等；而相對忽視了成人發展與成人學習的心理特征，忽視了成人個性對課程改革與建設的反應，難以實現因材施教和促進個性發展。這種重社會輕個體的課程價值取向導致了成人個體差異性對課程改革成果的不同響應，并且已經成為影響全面提升成人高等教育質量的一個制約性因素。

2.課程結構設計重要素輕功能

課程結構是課程組成要素之間的相互聯系、相互作用，不同的課程結構，具有不同的課程功能。在成人高等教育課程的開發與建設中，比較重視課程組成要素羅列，即課程的知識點；而相對忽視課程各知識點的相互聯系、相互作用和相互支撐，各知識點排列與組合的“無序”，使得課程的空間結構與時間結構不盡合理，直接導致了為培養技術型或技能型高級專門人才服務的課程功能下降。

3.課程內容選擇重理論輕實踐

當前，成人高等教育的課程內容選擇普遍存在重理論輕實踐的問題：(1)課程內容過分強調理論知識體系的系統性與完整性，而實踐知識體系處于次要與從屬地位；(2)理論知識與實踐知識相互割裂，缺乏有機聯系和相互支撐；(3)實踐知識體系的職業性和針對性不強，實踐知識內容與生產實際差距較大。

4.課程教學實施重教師輕學員

在成人高等教育的課程教學實施過程中，教學設計主體是教師，完成主體也是教師，學員僅是教學過程的被動參與者、響應者和實驗者。在整個教學過程中，由于學員了解程度、理解程度、參與程度和接受程度的關系與教師的最初設計和愿望有一定的差距，因此。重教師輕學生的教學過程直接影響了課程教學的有效性。

5.課程學習評價重結果輕過程

學習評價是學員通過學習后的智能發展水平的真實反映，其智能發展水平包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度的發展水平。而當前成人高等教育學員的課程學習評價模式單一，往往是以書面的閉卷考試為主，此種評價模式僅能對學員的知識水平進行衡量，缺乏對學員在學習過程中能力與素質提高的綜合評價，不能全面反映學員通過學習后的智能發展水平狀況。

三、成人高等教育的課程建設的實現路徑

成人高等教育課程建設中存在的“五重五輕”問題，導致課程目標偏離、學員學習主體缺失、個性發展受到抑制，成為人才培養質量持續提升的瓶頸。這就需要重新審視課程開發、設計與建設過程，研究解決問題的對策，創新課程模式，并選擇科學的實現路徑。

1.以需求為導向調適課程目標

成人高等教育的課程的價值取向首先應是社會和學生，然后才是學科。成人高等教育的課程目標不僅要滿足經濟發展的社會需求和能力本位的職業需要，而且要同時滿足終身發展的個性需求。因此，成人高等教育的課程應以社會需求和職業需求為基礎，以提升學員的能力和素質為目的，調適課程目標；通過職業分析和工作分析，構建職業工作范圍明確、層次清晰，融完成職業工作與實現職業遷移所需要的知識、能力和素質于一體的課程目標體系。

2.以實踐為主線優化課程結構

課程結構是指在課程的設計與開發過程中，以既定的課程目標和固有的價值為依據，將課程所有要素組織在一起所形成的結構形態。成人高等教育的課程結構應以建構主義思想和設計導向論為理論指導，依據課程目標和價值取向，建構課程的知識體系和經驗體系，融技術理論知識和技術實踐知識于一體，形成以職業實踐為組織原則的立方晶格型的課程結構，實現課程結構的優化，進而提升課程功能。顯然，實踐是建構成人高等教育課程結構的主線，是技術理論知識和技術實踐知識建立聯系的橋梁和紐帶，是課程要素之間建立動態聯系的主要方式。

3.以能力為本位更新課程內容

課程內容選擇是課程建設的重點。成人高等課程內容的選擇應遵循其價值取向，針對能力培養和素質提升，將技術理論知識與技術實踐知識整合成一個有機整體。技術理論知識是技術實踐知識的基礎和支撐，是能夠有效地指導實踐活動并探索解決實踐問題的方法和途徑；而技術實踐知識是技術理論知識指導生產實踐中的結果。能力需要通過技術實踐活動在不斷的訓練過程中積累，素質則必須在技術實踐活動中逐漸養成。因此，成人高等教育課程必須樹立能力本位的課程觀，通過課程內容的更新，將理論知識融入實踐知識，以理論知識指導實踐活動，逐步將實踐知識上升到理性高度，形成螺旋上升的知識體系，實現能力的遷移。

4.以學員為中心轉變教學方法

教學方法的選擇直接關系到課程目標能否有效達成，成人教學方法的選擇應以服務于成人職業能力提升為出發點。(1)成人高等教育學員在價值觀念、心理素質、知識結構和學習動機等方面與普通高等教育的學生相比存在明顯的差異，他們已經具有較豐富的實踐經驗和較高的認知能力，自主學習意識強；但是也存在社會壓力和學習壓力大、理論知識相對缺乏和記憶力差的弱點。(2)職業能力包括專業能力、社會能力和方法能力，成人高等教育學員的社會能力較強，而方法能力較弱；在專業能力中技能較強，而知識較弱。因此，成人高等教育的教學方法應以課程目標為出發點，根據成人學習的特點，采用有針對性的教學方法，提高成人學習的有效性。一是變“以教為主”為“以學為主”，充分發揮學員自主學習意識強的特點。在“以學為主”的教學方法中，“教”是為“學”而進行的計劃、組織與引導活動，“學”則是在“教”的組織與引導下開展的自主學習過程，在教學過程中學員的中心地位得以充分體現。二是以實踐為基礎實施理論實踐一體化的教學方法。成人學員的實踐經驗較為豐富，迫切需要提升理論知識水平用以指導生產實踐，因此，在教學過程中，應將傳授理論知識與解決實踐問題相結合，采用情境法、討論法、案例分析法、角色扮演法等理論實踐一體化的教學方法，通過對典型工作問題的研究與分析、計劃與決策、實施與檢查或反思，培養學員分析問題和解決問題的能力，提升其職業能力，實現課程應有的價值。

5.以整體性為原則改進學習評價

課程的學習評價是以課程目標為依據，以整體性、過程性、發展性、科學性為特征，對學員建構的知識體系和經驗體系的客觀評價，是學員學習后的智能發展水平和素質提升的真實反映。(1)智能與素質即職業能力是一個體系，具有整體性特征；(2)職業能力提升是學員在學習中不斷積累和反思與改進的過程；(3)職業能力提升的目的在于改進學習、改進工作以及改進生活，以促進學員的發展。因此，成人高等教育的學習評價應從職業能力的整體目標出發，科學地選擇評價要素并合理地構建其相互關系，對學員的學習態度與表現、學習能力與方法、實踐能力、情感與價值觀進行整體評價，以激發其學習積極性、主動性與自主性。

6.以信息化為手段建立網絡課程

信息技術的快速發展正在改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式，并豐富了成人高等教育課程建設的方法與途徑，因此，網絡課程已成為成人高等教育課程建設的重要內容之一。網絡課程集網絡技術、多媒體技術和數據庫技術于一體，不僅能夠為學員提供視、聽、觸等不同的感覺，也為課堂教學提供了豐富多樣的教學資源，更為學員超越時空、地域進行自主學習、信息交流、自我評價和終身學習提供了高效便捷的途徑，滿足了成人學員的個性化學習需求。網絡課程的數字化、網絡化、多媒體化和虛擬化特征，及其課程的開放性與實時交互性、教學目標的多樣性、教學內容的非線性、學習資源的共享性等強大功能，將課程以立體化的形式展現，這樣有利于學員自主學習，有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。

四、結束語

成人高等教育的課程建設是一項復雜的系統工程，面對經濟社會發展的新形勢，準確把握成人高等教育的新特點，以調適課程目標為起點，通過優化課程結構、更新課程內容、轉變教學方法、改進學習評價和建立網絡課程等有效路徑，解決“五重五輕”的問題，提高成人高等教育課程建設的水平和質量，對成人高等教育的教學改革具有重要的指導意義。

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