改革和完善自學考試制度促進考生人格不斷完善

摘要：自考有助于考生養成自主、誠信的人格，自考的過程是對人格的一種考驗。然而，長期以來，自考本身也存在著諸多對個體人格養成教育之缺陷。新的歷史時期，必須克服自考的應試教育傾向，加強自考校園文化建設，改革考試內容，建立多元化評價體系，實行選考課制度，加強自學媒體建設，以發展考生個性，達到人格完善的目的。

關鍵詞：自學考試；人格；教育

中圖分類號：G797 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－070－03

1972年，國際教育發展委員會提交給聯合國教科文組織的《學會生存——教育世界的今天和明天》的報告中指出：“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人，這就是對教育基本目的的一個廣義的界說。”2010年，我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布實施，明確提出教育的戰略主題是堅持以人為本、全面實施素質教育、促進考生全面發展。因此，高等教育自學考試的教育最終目的除了幫助自考生開啟智慧，獲得從業的知識與能力，謀取生存適應外，還要努力使他們養成健全完善的個體人格，達到個體的自我創造、自我發展、自我實現，成為社會主義的合格公民，最終實現個體的全面自由發展。

一、自學考試有助于考生個人人格的養成

高等教育自學考試簡稱自考，是對自學者進行的以學歷考試為主的高等教育國家考試，是現代開放型教育制度，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。自學考試要求嚴格，因此文憑含金量高。美國、英國、加拿大、澳大利亞等三十多個國家承認我國的自學考試文憑。由于自考的上述特點，對自考生養成健全、完善的個體人格是很有幫助的。

(一)自考有助于考生自主性人格的養成。自學考試具有最大的開放性，它面向全國公民乃至整個社會，無入學條件要求，只要是中華人民共和國的公民，不受性別、年齡、民族、種族、已受教育程度的限制；報考專業、學習方式、地點不受限制；考試時間、考試次數不受限制，考試不及格可考多次、重復考，直到合格為止等等。可以說，自學考試敞開高等教育的大門，開放給希望與需要的人們。與傳統的大學課堂教育基于知識的傳授，教師以同樣的方法教所有學生，讓所有學生接受同樣的知識，教師決定、掌握和設計教育實踐過程，學生只是聽從教師的指令來從事學習活動，其結果往往就是學生培養的批量化、整體化以及培養出大量聽話型、服從型、依附型，甚至出現一些抗爭型人格的學生不同，自學考試制度打破了傳統課堂教育的束縛和制約，教育過程完全開放，知識學習不再拘泥在校園里、課堂內與書本中，學生從學與不學、學什么、用什么方式學、在什么時間學一直到是否參加考試，都是完全自主安排，使得自考生懂得要對自己的學習過程和結果負責，使“我要學”成為考生的內在驅動力。這就必然促使自考生積極主動去探索“如何學”，以成為學習的主人，進行主動性、建構式的學習，在學習中發揮創造性解決問題的能力。社會助學機構的“助學指導”、教師的指導也僅起一種輔助作用而已，自考學習仍以學生自學為主，本質還是個性化的獨立學習。自考制度的開放性及以自學為主的學習形式，最大限度地激發了考生求知、求學的自主性及在學習過程中自主探索、思考的積極性，對于自主性人格的養成是十分有益的。

(二)自考有助于考生誠信人格的養成。與普通高考一樣，自學考試作為一種國家考試制度，由國家建立，由政府考試機構代表國家行使考試權，按照國家規定的目標和標準，面向全體自學考生實施嚴格的國家考試。與其他高等教育形式如函授、業余、夜大、網絡、電大，甚至普通高等學校的課程考試相比，其管理規范化，考風考紀制度化，監督檢查社會化，而且實行教、考、評卷職責分離，考試過程最為嚴格，考生妄想以作弊來通過所有課程的考試幾乎不可能，必須以自己的努力證明自己的實力，這對培養、塑造考生的誠信人格是極有益的。

(三)自考是對考生人格的一種考驗。自學考試是國家舉辦的、權威性的學歷考試，其質量標準與普通高校同等學歷層次水平的要求相當；考生考一門通過一門，即可取得該門課程的單科合格證書，只有獲得全部規定課程的單科合格證書，才可申請獲得同層次的畢業證書。參加自學考試的考生，絕大多數人不會所有課程一次通過，一些課程要經過反復多次的學習、再學習，考試、再考試，才能最終獲得畢業。因此，自考的路很艱辛，都是考生一步一個腳印走出來的，能獲得一紙文憑，實屬不易。每一個獲得畢業的學生，特別是社會大自考學生，必須克服種種困難，持有一股堅持下去的信念，耐受長時間的考驗。自考的過程，磨煉了考生的意志和不怕困難、堅忍不拔的毅力，增強考生承受失敗和挫折的能力，培養他們直面人生、吃苦精神和良好的適應能力。自考是對考生人格的塑造，也是對考生個人人格、品質的一種考驗。

二、自學考試存在的問題

雖然自考對考生健全人格的塑造、養成很有幫助，但與普通高等教育形式相比，也存在諸多缺陷。

(一)存在著較嚴重的應試教育傾向。參加自考的考生，雖不乏以提升自身的精神境界、調整和豐富自身的知識內涵、完整地實現自身的人生價值為目的，但也有眾多的考生是以單純追求獲得一紙畢業證書，以作為就業、晉升專業技術職務、提升行政級別、加薪、另尋經濟功利性較好的職業等的敲門磚為目的的。由于自考是以能否通過統一的課程考試為唯一的學習評價方式，功利性過強的學習目的往往使學生為了通過考試而考試，很容易使自考這種新型的考試制度淪為應試教育的危險，教育的功能被不同程度地忽視了。為了提高課程合格率和文憑獲得率，以方便招生與贏利，許多助學單位以機械的考試為中心，以提高學生的考試分數為目標，以考試范圍為教育內容，以死填硬灌、死記硬背、“題海戰術”、“猜題押寶”為主要教育方法。這種教育培養出來的學生，往往高分低能，缺乏創造性和自我發展能力。另一方面，自考生的上述考試態度與目的，極易形成計算化的人格特征——為了通過考試，學生習慣地將各種考試方法、技巧及其他考試實踐方式納入計算范圍，將考試放置于純技術目標之下。在這種考試的規訓下，人習慣于算度，對自己和別人的行為成敗、得失以至于人格都要進行理性計算。

(二)缺乏傳統的校園文化氛圍熏陶。與普通高校的高等教育相比，自考缺少傳統精英型大學教育那種校園環境、校園文化氛圍熏陶，師生之間、學生之間面對面的人際交流不足。高品位的校園環境與每所高校的特有大學精神，蘊涵著豐富的知識涵養、深廣厚重的文化底蘊和張揚的人文意趣，會以物質形態或精神形態作用于置身其中的每個人，最終以一種“意識”化的東西與學生構成深層而持久的“意義對話”，從而喚醒和滋養學生的個性，并在潛移默化中實現人格的建構與完善。只有人格才能培養人格，教師的不同文化特征和活動方式給學員的人格發展帶來的影響是多方面的，也是無可替代的。在師生的教學互動與日常交往中，教師自身的現代科學精神氣質及人格中的自我、責任心、態度、愛心、道德等的力量，往往會以一種榜樣在學生人格中發揮著潛移默化的作用。同樣，學生問人際關系既是人格水平的反映，同時也影響和制約著健全人格的形成和發展。傳統的校園式、人際式的教育氛圍對于學生人格和個性的培養、塑造，是包括自考在內的任何其他教育形式或途徑難以達到的。

(三)培養目標的“器”化。現各地自考正在逐步調整原有的參照一般普通高校開設的專業和以學科型為主的課程體系，提出要以培養應用型、職業型人才為主。這種調整使所培養的人才更加適應新時期經濟社會發展的需求，更加滿足個人發展的學習要求，更加體現終身教育體系和學習型社會的需要。然而，過分強調人才培養的職業性，過分強調培養具有特殊技能以適應經濟社會乃至方便就業、謀生的“器”，又使自考有逐漸等同于職業教育的傾向。只有謀生的技能還不足以成為“人”，孔子說“君子不器”，“器”只是一種工具。自學考試是我國高等教育的基本制度，是我國重要的高等教育形式，是一所沒有圍墻的大學。大學之教，是成“人”之教，而非成“器”之教。高等教育除了給人專門知識，還要使人具有文化，使人具有獨立、完善的人格。過分強調自考的應用性、職業性，勢必在自考的各個環節上忽視個體完善人格的培養。

(四)專業課程計劃設置靈活性不足。目前，自考各專業的課程計劃由國家考辦和各省考辦統一制訂，面向全國或全省的考生，課程設置在追求學科的系統性、完整性及標準化、劃一性方面有余，而真正開設選學的課程極少，遠不如普通高校、電大豐富，而且各專業之間的課程不相通，考生一旦進入某個專業學習，課程的可選擇性和靈活性不大。這種專業管理模式，對考生的個性化成長學習考慮不足，也體現不出人才培養的區域特色和各主考學校的人才培養特色，其直接后果就是嚴重制約考生創造性和自我個性化的發展，很容易使自考淪為批量化、集中化、模式化的教育工廠。

(五)自學媒體建設滯后。自學媒體在自學考試教育形式中占有特殊重要地位，課程自學考試大綱、教材、自學指導資料和實踐性教學設施等媒體是實現教育目標的必要手段和實施素質教育的重要內容。在內容上，當前的自學媒體仍過分強調以學科體系和知識傳授為中心，內容脫離社會需求和考生實際，實踐性及應用性不夠，理論偏多、偏難、偏深，無法充分體現成人學習的特點；在形式上，當前的自學媒體形式單一，教材、考試大綱、自學指導材料等仍以紙質編印為主。當前的自學媒體，不利于成人自學，不利于考生自主性人格的養成。

三、完善自學考試的策略

(一)克服自考的應試教育傾向，端正學習動機。自考既是成人教育，又是高等教育。各級自考教育管理機構、主考學校、助學單位、助學輔導教師要防止過多地滲入教育功利主義，防止把自考等同于職業教育的傾向，克服“以片面提高課程合格率和文憑獲得率”為主要內容的“應試教育”傾向，切實保證自考教育要實現“把全面提高勞動者的素質作為根本目的”。同時，各級自考教育管理機構、主考學校、助學單位、助學輔導教師乃至整個社會要引導考生樹立為追求現代高品質生活而渴求終身化教育的價值觀，讓考生明確學習目的，端正學習動機，弱化學習單純為獲取一紙畢業文憑的外在性目的，讓他們真正地理解：獲取知識、提高實用專業技能和發展智慧、達到個體的自我引導、自我發展、自我創造、自我實現，成為具有批判性思維和健全完善的人格，才是教育的唯一最高目的。

(二)加強自考校園文化的建設，營造良好的自考社會環境。自考校園文化，有狹義和廣義之分。廣義的自考校園文化，是把自學考試作為一所沒有圍墻的大學，在教育實踐活動中所形成的有關自學考試物質形態、法規制度及其精神觀念等方面的總和，其總體表現為自學考試的社會環境。狹義的自考校園文化，主要是指自學考試思維觀念、社會輿論和精神成果等方面的總和，其表現主體為自學考試的社會意識和社會輿論。自考校園文化的本質特征就是開放的高等教育文化。要加強對自考工作的研究，不斷改進自考工作，使自學考試的專業課程計劃、教學考試大綱、教材、考試方法、社會助學管理等回歸現代高等教育本質。各級自考機構要加大宣傳力度，營造良好的自學考試社會環境，通過社會輿論引導、社會輿論支持、社會輿論宣傳在社會中樹立正確的人才觀、成才觀與考試觀，以達到對自考生人格的潛移默化作用。

(三)改革考試內容，實行多元化的考試評價方式。要克服“以考統教”且統得過死的弊端，根據培養目標的要求，加強對考生綜合素質的測試，減少死記硬背的內容，以鼓勵和引導考生注重對知識的全面理解與運用。為此，要明確命題指導思想，加強命題隊伍及評卷教師隊伍的建設，在考試內容、題型、命題分值比例、評卷標準等方面要以是否有利于測試和發展考生的素質和能力為根本標準；打破原有評價模式中一元化的桎梏，建立新型的、符合時代發展的、適應新的教育價值取向特點的多元教育評價模式。如在考試內容和考試方式上，應注意試題設計的開放性、靈活性與內容的實用性，以考核考生掌握基本理論知識的情況及分析、比較、融會貫通、解決實際問題的能力；減少標準化的試題比例，特別是文科。答題不一定要有統一標準答案，而是發散多樣的，只要有理有據即可。要多給考生提供探索的機會，鼓勵學員敢于標新立異，開拓創新；對于一些通識性課程、應用性較強的課程可以采用開卷的形式進行考評；加大專業考試計劃中實踐性環節考核的比例，一些專業性課程和專業技能性課程均可采取實踐考核，實踐考核要重點考查理論聯系實際及應用知識的能力，注重學習過程與調查研究、實踐能力的考評。實踐性環節考核可以采取論文、設計、報告、實驗、實習等多種形式；積極推進學分互認和“雙證書”教育。承認同層次其他高等學歷教育形式同類專業相同課程的成績及相應學歷，加強與部門、行業的合作，為行業系統或崗位群體開設非學歷教育證書考試，并以證書考試項目為基礎，設置銜接相應的學歷教育專業。同時，認可權威性高、影響面大的證書考試課程成績，實現自考教育、崗位培訓、資格證書考試三者相互溝通；引入過程性學習評價。現代發達的遠程教育技術，為自考遠程助學輔導和學習提供了可能。通過計算機網絡教育平臺，對考生課程學習、網上階段測評、網上綜合測評及平時學習表現進行評價，把學習指導、日常學習過程考查與最終的成績檢驗(考試)結合起來。過程性學習考核不但克服了自考形式的單一性、狹窄性，也通過網上管理、網上咨詢、網上輔導、網上交流為師生、考生們、考生與自考組織者之間搭建一根情感的無形紐帶。多樣化的考評方式以及切合教育目標的考試內容能有效地引導教、學跳出應試教育的怪圈，有利于培養自考生的自主學習能力、獨立思維與創造性，從而促進個體人格完善。

(四)改革專業課程設置計劃，實行選考課制度。堅持“以人為本”和“學為主體”的教育原則，逐步建立起更為開放的課程學習體系。課程設置要“因地制宜”、“因人制宜”、“因時制宜”，努力避免課程設置的僵化、單一化和形式化，而力求使自考課程達到活性化、彈性化和有效化。首先，課程設置應當多樣化，為盡可能地滿足自考生不同的需求，應該設置一些跨學科的課程，注意文科與理工科課程的交叉與滲透。其次，全國考辦及各地考辦在專業設置上要實行靈活的課程學習模塊組合制，定期有針對性地進行模塊整合，以適應社會、市場需求的快速變化，提高自考生在人才市場的競爭力。再次，考生可根據自己的個性、特長、興趣自由選擇課程及模塊，自主地決定所學課程數量。在具體實踐中，要改變過去以學科型為主的課程體系，逐步建立起以專業核心課程為主并使課程設置具有彈性化的新課程體系，實行完全的學分制和選考課制度。專業考試計劃中的課程設置由原來的公共基礎課、專業基礎課和專業課調整為公共基礎課、專業核心課和選考課三部分。其中，專業核心課為必考(修)課程；公共基礎課為限定選修——公共基礎課按一級學科門類根據不同的知識領域進行不同模塊設置，例如，設置三個不同知識領域的模塊，由考生在三個模塊中任選一門；選考課為自由選修。確保公共基礎課可供選擇，選考課的科目足夠多，使開考科目的總學分大大高于學生必須獲得的學分，讓考生在考試科目中有較多的選擇余地，揚長避短，避難就易，有利于成才。同時，提高各專業計劃中選考課比例，公共基礎課、專業核心課和選考課的比例可為2：5：3。選考課要以通識教育課程為主，打破原有的專業界限，設置一些跨學科的課程，注意文理滲透、理工結合、人文與科學的融會與整合，以彌補自考人文教育及人格教育的不足。蔡元培先生說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”人格和個性在相對自由的教育環境中可以得到更健康的發展。學生不是聽話的機器，他們有自己的想法與喜好，選考課制度充分考慮到學生的個性和才能，有效地克服了學員整齊劃一、按部就班的學習和培養流弊，從而在制度上保證了自考生的選擇權與自由權，成為發展學生個性和人格的一個重要手段。

(五)做好以課程內容改革為核心的自學媒體建設。按照專業調整和培養目標的要求，加強對自學媒體建設的研究，建設有自學考試特點的自學媒體。在內容上，除了遵循課程教學的基本要求，還要注重吸收學科的最新發展成果，反映最新社會實際，理論以必須、夠用為度；加強教材的文理滲透，使科學與人文的力量并重；充分體現成人學習的特點，除了完整、簡明地闡述基本概念、原理，還應大量采取案例、實例，將理論應用于實例中；加強課后練習的分量，或者配備練習資料(習題集)和光盤，讓助學教師好教且教得會，讓考生好學且學得會，同時，還可讓有余力的學生可通過光盤資料獲取更寬廣的相關背景知識等。這對以自學為主的考生而言，學習、掌握、運用理論知識將變得更為容易。另外，利用多種形式和技術手段開發文字、音像、多媒體學習資料，以及適合農村和基層考生使用的“學習包”、“實驗車”等學習實驗設備符合現代高等教育規律、適應成人學習特點的自學媒體，有助于自考生的自學，對自主性人格的養成及獲取良好的人文修養是極有益的。

參考文獻：

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