高職院校企業(yè)文化教育“三階段四平臺(tái)”體系的構(gòu)建

摘要：通過深度校企合作，將企業(yè)文化引入校園，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就感受到企業(yè)文化熏陶，已成為高職院校技能人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。通過對(duì)企業(yè)文化與學(xué)校文化相互融合的探討，構(gòu)建了離職院校企業(yè)文化“三階段四平臺(tái)”教育體系，認(rèn)為高職院校學(xué)生企業(yè)文化教育分為“認(rèn)知階段、深化階段和對(duì)接階段”等三個(gè)階段，并且可以通過“教師平臺(tái)、課程平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和訂單平臺(tái)”等四個(gè)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；技能人才培養(yǎng)；三階段；四平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156(2011)11—055—03

企業(yè)在招聘技能人才的時(shí)候，對(duì)職業(yè)道德的要求和對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同已取代對(duì)技能的要求成為考察畢業(yè)生的首要指標(biāo)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中，將企業(yè)文化引入校園，使學(xué)生在踏入社會(huì)走向工作崗位之前就接受企業(yè)文化教育，感受企業(yè)文化的熏陶，越來越成為校企合作人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

一、企業(yè)文化與職業(yè)教育

企業(yè)文化是在企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展過程中形成的。作為一種成熟的文化，企業(yè)文化不僅是一個(gè)企業(yè)的核心價(jià)值觀和經(jīng)營(yíng)理念不斷創(chuàng)新的結(jié)果，而且更是企業(yè)組織形式不斷演進(jìn)的結(jié)果，它與企業(yè)最高組織形式現(xiàn)代企業(yè)相適應(yīng)。20世紀(jì)80年代，企業(yè)文化建設(shè)在西方企業(yè)界開始受到普遍重視，風(fēng)靡一時(shí)，成為企業(yè)贏得核心競(jìng)爭(zhēng)力的法寶。如今“三流企業(yè)做產(chǎn)品，二流企業(yè)做技術(shù)，一流企業(yè)做文化”成為人們的共識(shí)。

盡管對(duì)企業(yè)文化的理解各種各樣，但企業(yè)的核心價(jià)值觀，都被視為企業(yè)文化最重要、最基礎(chǔ)的部分。從企業(yè)內(nèi)部來看，所有權(quán)的性質(zhì)決定了企業(yè)的根本價(jià)值取向，在公有制企業(yè)、股份制企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)和外資企業(yè)有著不同的表現(xiàn)形式，可以說，每個(gè)企業(yè)都有自己的企業(yè)文化。如“三一重工”的“先做人，后做事，品質(zhì)改變世界”，強(qiáng)調(diào)做人比做事更重要，人的品質(zhì)比產(chǎn)品的品質(zhì)更重要，人的品質(zhì)是改變世界的主要因素；海爾集團(tuán)的“有生于無”，強(qiáng)調(diào)以觀念創(chuàng)新為先導(dǎo)、以戰(zhàn)略創(chuàng)新為方向、以組織創(chuàng)新為保障、以技術(shù)創(chuàng)新為手段、以市場(chǎng)創(chuàng)新為目標(biāo)，其核心是“創(chuàng)新”。必須強(qiáng)調(diào)的是，在現(xiàn)代中國社會(huì)中受社會(huì)主義道德觀和傳統(tǒng)儒家思想的影響，無論什么性質(zhì)的企業(yè)，文化的表象雖有差異，但文化取向和核心價(jià)值觀都是相同的。職業(yè)教育以培養(yǎng)企業(yè)所需技能人才為根本任務(wù)，對(duì)于人才的培養(yǎng)應(yīng)該是全方位的，企業(yè)文化教育應(yīng)建立在校企合作基礎(chǔ)之上，既要培養(yǎng)共性的企業(yè)文化，又要培養(yǎng)個(gè)性的企業(yè)文化。

二、高職院校企業(yè)文化“三階段四平臺(tái)”教育體系

高職院校企業(yè)文化“三階段四平臺(tái)”的教育體系，即：“企業(yè)文化認(rèn)知階段、企業(yè)文化深化階段、企業(yè)文化對(duì)接階段”和“教師平臺(tái)、課程平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、訂單平臺(tái)”。在三個(gè)階段中，前兩個(gè)階段是共性的企業(yè)文化教育，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化的基本內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，重在解決企業(yè)文化和院校文化的融合問題。對(duì)接階段是針對(duì)具體企業(yè)的訂單式企業(yè)文化教育，是針對(duì)企業(yè)個(gè)性文化本應(yīng)在就業(yè)后完成教育的前移。這三個(gè)階段具有時(shí)間上的先后性、連續(xù)性和交叉性，內(nèi)容關(guān)系上也是循序漸進(jìn)，層層推進(jìn)，包含學(xué)生接受企業(yè)文化教育的整個(gè)過程。四個(gè)平臺(tái)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要接觸的對(duì)象和學(xué)習(xí)環(huán)境的綜合，作為企業(yè)文化教育的實(shí)施載體，貫穿于企業(yè)文化教育的每一個(gè)階段當(dāng)中，并在不同階段發(fā)揮著不同的功用，是整個(gè)企業(yè)文化教育體系中不可或缺的元素。每個(gè)階段、每個(gè)平臺(tái)不是獨(dú)立存在的，是互為基礎(chǔ)、緊密關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的，著力于人的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

三、三階段的內(nèi)涵

(一)企業(yè)文化認(rèn)知階段

任何教育的實(shí)施都不可能一蹴而就，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受需要一個(gè)從認(rèn)識(shí)到深入的過程，只有在完全和清楚了解某些知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能做到對(duì)這些知識(shí)的理解和運(yùn)用。企業(yè)文化教育也不例外。因而，實(shí)施企業(yè)文化教育首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)文化的認(rèn)知。認(rèn)知即人腦接受外界輸入的信息，經(jīng)過頭腦的加工處理，轉(zhuǎn)換成內(nèi)在的心理活動(dòng)，再進(jìn)而支配人的行為的過程。剛?cè)雽W(xué)的新生對(duì)于自己今后即將學(xué)習(xí)的專業(yè)和可能從事的工作并不太了解。企業(yè)文化對(duì)于他們而言，只是一個(gè)聽說過的概念，具體是什么，與他們的學(xué)習(xí)和工作又有什么關(guān)系，他們并不清晰。因此，學(xué)校首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化基本內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)文化有初步的感性認(rèn)識(shí)。這個(gè)階段的企業(yè)文化和校園文化的有機(jī)融合是重點(diǎn)要解決的問題，什么是企業(yè)文化、企業(yè)文化的特征、推行企業(yè)文化的意義何在等等，這些問題都是學(xué)生需要在認(rèn)知階段了解和掌握的。

在這一階段，學(xué)生接觸和了解企業(yè)文化的主要途徑是環(huán)境、課程以及教師。用企業(yè)文化展示板、企業(yè)名字命名的校園道路以及教學(xué)場(chǎng)所、企業(yè)宣傳片等方式將企業(yè)文化和校園環(huán)境有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不出校門就能感受到企業(yè)文化的氛圍。在“企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)”、“專業(yè)介紹”等相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)融入企業(yè)文化的內(nèi)容，專業(yè)教師在課程的開始就做有關(guān)企業(yè)文化的介紹。通過在各環(huán)節(jié)中滲透這些內(nèi)容，從而有的放矢地使學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)、感受企業(yè)文化。

(二)企業(yè)文化深化階段

通過對(duì)企業(yè)文化認(rèn)知階段學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)文化已經(jīng)有一定的了解。隨著課程教學(xué)的深入和相關(guān)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的展開，企業(yè)核心價(jià)值觀、管理理念、職業(yè)道德等精神層面的教育內(nèi)容是這一階段的重點(diǎn)。教師在這一階段可以逐漸脫離書本知識(shí)，結(jié)合自身的一些經(jīng)歷來為學(xué)生介紹企業(yè)文化知識(shí)。通過開設(shè)專門的課程，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)文化有更深層的認(rèn)識(shí)。實(shí)訓(xùn)作為高職院校的主要教學(xué)手段之一，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化教育最有效的環(huán)節(jié)。按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)過程布置實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)行車間化管理，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將真實(shí)產(chǎn)品作為教學(xué)案例，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員做實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。有條件的學(xué)校可以采取學(xué)校出場(chǎng)地，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)、項(xiàng)目、管理模式的方式在學(xué)校建設(shè)集生產(chǎn)、教學(xué)、產(chǎn)品開發(fā)為一體的生產(chǎn)(實(shí)訓(xùn))基地。把學(xué)生放在真實(shí)的生產(chǎn)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，感受企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，接受企業(yè)文化的熏陶。

(三)企業(yè)文化對(duì)接階段

如果說認(rèn)知階段和深化階段是企業(yè)共性文化教育，對(duì)接階段則是企業(yè)個(gè)性文化的培養(yǎng)，“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實(shí)習(xí)”是這個(gè)階段的主要表現(xiàn)形式。通過前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然在概念上了解了共性的企業(yè)文化，掌握了其起源和發(fā)展過程，但缺乏有針對(duì)性的企業(yè)個(gè)性文化的培養(yǎng)。企業(yè)文化對(duì)接階段作為前兩個(gè)階段的延伸，能夠很好地解決這一問題。按照通常的教學(xué)規(guī)律，具體企業(yè)個(gè)性文化的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生畢業(yè)到企業(yè)工作后進(jìn)行的，將這個(gè)過程前移，學(xué)生可以最大限度地提前了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、核心價(jià)值理念、精神風(fēng)貌，尋找自己所學(xué)所長(zhǎng)與企業(yè)的契合點(diǎn)，通過與企業(yè)個(gè)性文化的對(duì)接來做好自身的定位，找到自己與企業(yè)間的最大適配度。

四、四平臺(tái)的基本構(gòu)成

(一)教師平臺(tái)

毛澤東同志曾在《實(shí)踐論》中指出“在階級(jí)社會(huì)中，每一個(gè)人都在一定的階級(jí)地位中生活，各種思想無不打上階級(jí)的烙印”，結(jié)合企業(yè)文化教育的教師平臺(tái)，我們可以拓展性地理解為每一個(gè)人在不同行業(yè)企業(yè)工作過，他們?cè)诮虒W(xué)過程中表現(xiàn)出的思維方法、價(jià)值取向和行為習(xí)慣，也都會(huì)打上不同行業(yè)企業(yè)的烙印，并對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生有形無形的影響。高等職業(yè)院校教師的來源廣泛，有來自企業(yè)、機(jī)關(guān)的人員，也有其他高校的教師和大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生。其人生經(jīng)歷與職業(yè)背景都有不同，表現(xiàn)出來的文化特質(zhì)必然也不同。有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，特別是在車間生產(chǎn)一線從事過技術(shù)工作的教師，從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常明顯地表現(xiàn)出“企業(yè)人”的特質(zhì)。而那些沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師，也就是通常所說的從學(xué)校到學(xué)校的教師，由于基本僅受到校園文化的熏染，其表現(xiàn)出來的性格氣質(zhì)就或多或少地是其母校校園文化的烙印。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸最多的就是教師，通過教師個(gè)體在教學(xué)過程中乃至在平常和學(xué)生的接觸過程中，以各種形式，通過自己的言行舉止，對(duì)學(xué)生的文化培育產(chǎn)生影響。大學(xué)生雖說就生理年齡而言已步入成年，但心理年齡、思想道德的形成正處在關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的影響、文化的影響、周邊人和事的影響，特別是教師的言傳身教將對(duì)其價(jià)值觀的形成、職業(yè)道德觀的形成和職業(yè)文化的培育產(chǎn)生重要作用。

因此，學(xué)校所屬行業(yè)不同，開設(shè)的專業(yè)不同，學(xué)生的職業(yè)崗位面向不同，教師應(yīng)具備的職業(yè)經(jīng)歷和素質(zhì)要求也不同。特別對(duì)于職業(yè)院校，教師隊(duì)伍的建設(shè)更應(yīng)該重視其職業(yè)背景，工科類專業(yè)教師應(yīng)該有企業(yè)工作背景，管理類專業(yè)教師應(yīng)該有公司或機(jī)關(guān)工作背景等等。直接從院校畢業(yè)的教師，一定要到企業(yè)鍛煉，已有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師也要經(jīng)常回到企業(yè)進(jìn)行再鍛煉，不僅是專業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)管理模式、生產(chǎn)模式、生產(chǎn)工藝的學(xué)習(xí)，更重要的是企業(yè)文化的熏陶，對(duì)企業(yè)文化核心價(jià)值觀的認(rèn)可和傳播。只有這樣，職業(yè)院校才能有效地搭建起學(xué)生企業(yè)文化培養(yǎng)的教師平臺(tái)。

(二)課程平臺(tái)

企業(yè)文化教育的課程平臺(tái)，通過顯性課程和隱性課程二者共同實(shí)現(xiàn)。顯性課程是指學(xué)校教育中明確列入教學(xué)計(jì)劃的、直接的、事先編排好的學(xué)科課程和活動(dòng)課程。隱性課程則是指存在于教學(xué)計(jì)劃以外的非正式課程，是指教育者在教育環(huán)境中對(duì)學(xué)生施加的無形影響，在教育效果上可對(duì)學(xué)生起到潛層影響作用的課程。顯性課程與隱性課程是學(xué)校課程系統(tǒng)的兩個(gè)方面，它們是相輔相成的關(guān)系，都在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著不可忽略的作用。學(xué)校教育應(yīng)自覺地將顯性課程與隱性課程有機(jī)地結(jié)合起來，有步驟、有計(jì)劃地安排，促使二者合力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，以達(dá)到育人的目的。與顯性課程相比，隱性課程具備不可忽略的特征，例如，間接性、滲透性、隱含性、廣泛性、持久性等。其體系可以延及學(xué)校生活的各個(gè)方面，有物質(zhì)層面的隱性課程、制度層面的隱性課程、觀念層面的隱性課程以及行為層面的隱性課程。物質(zhì)層面主要表現(xiàn)在學(xué)校的建筑及設(shè)備，即各種建筑的風(fēng)格、造型、格調(diào)和品位等，各種設(shè)備的配置、技術(shù)和聯(lián)系；制度層面包括學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)、管理體制、班級(jí)管理方式以及社團(tuán)運(yùn)作方式；在觀念層面是指學(xué)校的辦學(xué)理念、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)；行為層面主要包括師生間的交往、教師間的交往、學(xué)生間的交往以及學(xué)校與企業(yè)的交往等。將校園的隱性課程注入企業(yè)文化的元素，可以為校園企業(yè)文化的教育打造一個(gè)良好平臺(tái)，使學(xué)生在潛移默化中理解并吸收企業(yè)文化。

(三)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供了實(shí)施工學(xué)結(jié)合的具體場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)校園文化與行業(yè)文化、企業(yè)文化融合必須重視的環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，積極尋求與企業(yè)的合作。依托行業(yè)，選擇一批可與專業(yè)對(duì)口、企業(yè)規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、生產(chǎn)管理規(guī)范的企業(yè)作為學(xué)校的校外實(shí)訓(xùn)基地。加大力度進(jìn)行校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，借助企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)等來滿足學(xué)生掌握技能的需要。使學(xué)生親身參與企業(yè)的實(shí)踐，貼近生產(chǎn)一線，熟悉企業(yè)的工作流程，真正學(xué)到新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)、新方法。與企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)適當(dāng)提供部分生產(chǎn)設(shè)備，讓學(xué)生切身接觸最新的生產(chǎn)工藝和流程，開闊他們的專業(yè)視野，同時(shí)能提高動(dòng)手能力。另外還要注意培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、誠信意識(shí)、協(xié)作精神和敬業(yè)精神。這些看起來簡(jiǎn)單的合作平臺(tái)，其實(shí)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)校園文化建設(shè)提出的要求，更重要的是能夠有效拉近企業(yè)與學(xué)校的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身前景的關(guān)注，職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生良好的愿景，對(duì)未來做好生涯規(guī)劃。

(四)訂單平臺(tái)

職業(yè)院校利用與企業(yè)開展的訂單合作，進(jìn)一步加大校園企業(yè)文化的建設(shè)力度.完善校園企業(yè)文化教育的方法，使學(xué)生畢業(yè)以后能盡快適應(yīng)企業(yè)的文化?？梢哉f，訂單培養(yǎng)使學(xué)生在校期間就直接接受了比較完整意義上的企業(yè)文化教育，通過對(duì)部分訂單班的學(xué)生有針對(duì)性地開展企業(yè)文化教育，逐漸使所有的學(xué)生都能接受比較充分的校園企業(yè)文化教育。

高職院校企業(yè)文化教育，不僅具有鮮明的時(shí)代性和職業(yè)性，還應(yīng)隨著特定行業(yè)文化和企業(yè)文化的發(fā)展及時(shí)更新內(nèi)容，將企業(yè)文化教育與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合，構(gòu)建起基于“工學(xué)結(jié)合”的高職校園文化體系。總之，校企文化在校企合作中相互交融、相互影響，高職院校校園文化充分吸納企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)因子，在校園中營(yíng)造濃厚的企業(yè)文化氛圍，豐富和發(fā)展著高職院校校園文化內(nèi)涵，既有利于高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，又有利于企業(yè)品牌和校企和諧環(huán)境的催生和成長(zhǎng)，高職院校和企業(yè)在校企文化互融互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了雙贏。

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