基于新課程改革的高師院校英語教師繼續教育研究

摘要：教師專業發展的內在要求和新課程改革的外在推動決定了高師院校英語教師的繼續教育是十分必要的。高師院校英語教師繼續教育的核心要素包括：樹立專業發展意識；不斷更新個人知識結構；做個反思性實踐者；良好教師文化的建設者；新課程改革的指導者和學習者。

關鍵詞：新課程改革；英語教師；繼續教育；專業發展；核心要素

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－100－02

一、高師院校英語教師繼續教育的必要性

1.教師專業發展的內在要求。20世紀80年代以來，隨著科技、文化更新的不斷加速和規模宏大的基礎教育改革的推進，教師發展問題成為歐洲各國教育界普遍重視的戰略性課題。早在1987年，歐洲教育部長常務會議就以“教師和師范教育的新挑戰”為主題，揭開了歐洲新時期教師教育改革的序幕。在教師教育改革的進程中，教師在職教育已成為歐洲教師專業成長的一個重要組成部分。

在我國，教師的繼續教育一直作為提高教師教育教學能力的重要措施而備受關注。在推進基礎教育課程改革和實施素質教育的今天，教師終生學習和自我完善的需求越來越強烈，加強教師發展已成為我國教育界的共識。從某種意義上講，教師發展的關鍵階段是教師在職發展階段，而在這一階段中，繼續教育是教師可持續性發展的重要支持。依據教師發展的新理念，國內學者重新審視教師繼續教育的內涵，認為應當站在21世紀教師發展的高度上重新估量繼續教育的價值和功能。在職教師的繼續教育不是學歷教育簡單的補償和延續，它有別于學校教育，因為它是建立在教師擁有一定的職業經驗基礎之上的。因此，繼續教育的出發點是教師在教學實踐中遇到的問題和困惑，目標在于解決教師在教學實踐中遇到的具體問題，而不是片面追求理論上的系統性和完整性，也就是說這種繼續教育在設定目標時，應該首先是“自下而上”的；同時，在職教師也應該了解教育教學的基礎理論和現代教育發展的方向，但這些理論應與他們的教學經驗有關，在職教師用這些理論和研究成果重新審視自己已經形成的教學觀念，并調整自己的教學方法。從這個意義來講，在職教師的繼續教育也是“自上而下”的。只有將這兩種方式有機地結合起來，教師的繼續教育才會有效，教師的專業發展才會有的放矢。

2.新課程改革的外在推動。高中英語新課程改革作為一次全方位的變革，反映了英語教育工作者對英語教育理想的追求。但它畢竟是一種理想的英語課程，如何使這種理想的課程變成現實的課程，關鍵在于英語教師的理念、素質、水平和能力。教師是課程改革的關鍵要素的觀點，已越來越引起人們的關注。因為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。

作為未來英語教師培養者的高師院校英語教師自然無法置身事外。高師院校英語院系傳統的教學理念、教學模式無法適應高中英語課程改革對師資的要求。因此，高師院校英語教師必須轉變觀念，努力建構與新課程改革發展要求相適應的智能結構。在繼續教育過程中，既要注重本體性知識的提高，又要注重支持性知識和實踐性知識的積累；同時，高師院校英語教師還要優化自身的能力結構，即加強教育教學能力、教育科研能力和人際交往能力與合作能力。唯有培養高中英語教師的高師院校英語教師在宏觀和微觀上對新課程改革的目標、方向、內容和實質有了精準的把握，并通過繼續教育使自身達到并超越新課程要求的智能結構和能力結構，才能從源頭上保證能高效實施新課程標準的優質英語師資的輸送。

二、高師院校英語教師繼續教育之核心要素

專業知識、專業技能和專業情意的水平構成教師專業素質的主要部分，這三個方面的發展水平決定了教師專業化發展水平的高低。概括地說，高師院校英語教師專業化發展的內涵：一是教師的專業知識，即英語語言基本能力，其中包括英語語言知識和運用英語的能力；二是教師的專業技能，即講授英語語言知識和傳授英語運用能力的技能；三是教師的專業情意，即對英語教學專業的價值和意義的深刻理解，以及在工作中形成的追求盡善盡美的教學效果的思想境界。結合教師專業化發展內涵和高中英語新課程標準，高師院校英語教師的繼續教育應從以下五個方面人手。

1.樹立專業發展意識和終身學習的觀念。樹立終身學習的觀念是教師專業發展的重要方面，而要做到終身學習，就必須有專業發展的意識。葉瀾指出：“只有具備自我專業發展意識的教師，才會產生內在的專業發展動力，進而獲取專業發展。而且，目前高速發展的社會中變革已成為常態，能否自覺地有意識地隨時抓住發展的機遇，也已成為現時代專業教師的一個基本要求。”沒有憂患意識，只滿于現狀，不能做到與時俱進，最終會被社會淘汰。高中英語新課程改革是高師院校英語教師專業發展的一個重要契機。樹立專業發展意識，明確高師院校英語教師發展的智能機構，形成自我專業發展的能力，讓教師自己成為專業發展的主人，對每一個教師來說都是非常重要的。

2.不斷更新個人知識結構。專業發展要求教師本身要有終身學習的能力，要根據經濟、社會、科技與教育的發展，接受各種形式的繼續教育，不斷更新自己的知識，提高專業素養。由于時代不斷飛速向前發展，知識老化的速度加快；同時又因為學生接受來自不同渠道的信息，思維活躍，見多識廣，求知欲強，教師只有更新知識，培養自己多方面的興趣和愛好，才能滿足高中英語新課程改革的需要。第一，加強哲學和教育哲學的學習。許多高師院校英語教師對哲學的了解只是一鱗半爪，并非完整的思想體系。第二，學習自然科學和社會科學知識。通過書籍、報刊、網絡等渠道了解當今世界科學發展的最新動態，為自己的教育教學提供源源不斷的背景支持。第三，對專業知識有高層次的追求。從目前高中英語新課程改革的趨勢看，高師院校英語教師必須對英語語言本身及其教學藝術有較高的造詣才能夠適應未來的發展，才能夠保證英語師范生人才培養的質量。

3.做個反思性實踐者。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學觀念、教學行為以及所產生的結果進行審視、分析、探討和研究的過程。反思是教師溝通教育理論和實踐的橋梁。教師不應僅是被動接受別人的理念，無論該理念正確與否，都應該對它進行反思、研究；即使是教師本人在實踐中所形成的隱形的思想、觀念也應成為反思的對象。同時。反思應經常化和制度化，讓自己在反思中生活和工作。在反思的內容上，應列出一個理想的智能結構表，對比自己目前的智能結構，看看存在的差距有多大，而后采取措施予以補正。只有當教師自身具有教學反思意識并自覺地實施反思性教學，進而通過繼續教育的方式增強教學反思的效度，才能將教學反思和反思性教學思維傳送給未來的高中英語教師。顯而易見，作為一項全新的課程改革，高中英語新課程標準在實施中必然會出現出這樣那樣的新情況、新問題，教學反思的重要性更是不言而喻。因此，高師院校英語教師在繼續教育中注重反思性教學思維的樹立和把握教學反思的科學方式就顯得非常重要。

4.良好教師文化的建設者。高師院校英語教師在繼續教育過程中，要擯棄傳統上孤立的、單獨的個體主義文化，即教師只關注自己的教學，與其他教師很少交流，相互之間彼此隔離。相反，要注重增強合作意識，主動參與團體合作，構建合作型文化，即教師之間坦誠相待，互信互助。高中英語新課程改革是一項復雜的系統工程。個人英雄主義式的教學難以充分實現該課程改革的核心價值和目標。因此，在繼續教育時，高師院校英語教師需要對合作性教學文化從觀念上認同、在行動上積極參與，并言傳身教，將這種意識和做法傳授給自己的學生，培養英語師范生的團隊精神，樹立合作型教學思維觀。

5.動態的高中英語新課程改革的指導者和學習者。高師院校英語教師的繼續教育不僅是一項靜態的教師專業發展過程，也是一項動態的教學指導和教學實踐的過程。高師院校英語教師應該親臨新課程改革下的高中英語教學課堂，通過觀察、調查、訪談、實驗等方式，把握最新動態，與高中英語教師和學生共同探討存在的問題和困難，積極思考和研究，幫助其克服困難和解決問題，并形成長效互助機制，從而增強自身的問題意識和教學科研的針對性，將繼續教育納入理論－－實踐－－理論的科學框架中，確保繼續教育的耳的性和實效性，促使教師的繼續教育和人才培養進入同步軌道。

總之，高師院校英語教師的繼續教育不應囿于高等院校和高等教育的藩籬，而應注重高等教育與基礎教育的有效銜接和融合。在高師院校英語教師繼續教育過程中，將高中英語新課程改革的目標、方向、價值取向等核心要素納入把握的范疇，能夠增強繼續教育的目的性和針對性，確保人才培養符合時代發展的需要，為高中英語教學構建其“能用好用”的英語師資網，為高中英語新課程目標的全面實現提供足夠的人才支撐，最終實現高中英語教學和大學英語教學互動互助的良性循環。

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