論高校日語教師繼續教育的必要性及對策

摘要：繼續教育是終身教育的重要組成部分，它既是一種教育思想，也是一種教育現象。在我國，繼續教育并沒有一個統一的概念，繼續教育的內容不僅包括新的知識、技術、方法，同時也包括一些新的信息和理念。高校日語教師的繼續教育目的是在提高教師的職業道德素質及綜合素質，從而更好地為日語教學服務。總之，教師素質的高低，師資隊伍的好壞必將直接影響到最終的教學效果，因此，對教師進行繼續教育是十分重要的。文章將從高校日語教師師資隊伍現狀出發，重點分析繼續教育的必要性及緊迫性，并針對繼續教育中存在的相關問題，提出了應對策略。

關鍵詞：日語教師；繼續教育；必要性；對策

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－102－02

一、高校日語教師繼續教育的必要性

1.學習型社會要求日語教師特別是高校日語教師不斷充電，進行繼續教育

在學習型社會中，繼續教育約占人生受教育時間的三分之二以上。一個人的大部分知識是在職后通過繼續教育的方式來充實和更新的。因此要想在某個領域立于不敗之地就要不斷學習、不斷充實，做到終身學習。所以高校日語教師作為知識分子，作為傳道、授業、解惑之人，更要不斷學習，堅持繼續教育，做到“知識保鮮”。

2.語言教學的特點要求日語教師必須進行繼續教育

語言是不斷發展變化的，日語教師作為語言知識的傳播者，本身就應該身先士卒，不斷學習，及時了解語言文化知識的更新、變化，關注語言教學方面的最新研究成果，掌握新的教育理念和教學方法，不斷創新，為學生服務、為社會服務。

3.高校日語教師的師資現狀要求日語教師必須接受繼續教育

20世紀80年代，隨著中日兩國在經濟、文化、科學技術、貿易等領域的交流日益頻繁，日語人才需求不斷增加，日語學習的熱潮此起彼伏。據日本國際交流基金2006年調查，全中國目前有68萬人在學習日語，而開設日語專業的院校則達到472所(包括二級院校及高職院校)。高等院校的日語教師人數也由1998年的2500多人增加到目前的3400多人(據中國日語教學研究會和日本國際交流基金等最新統計)。龐大的師資隊伍職支撐著不斷擴張的日語教育，表面無限風光，但隱藏在背后的師資結構不合理，教師專業水平不過硬的問題如芒刺在背，不可小覷。具體表現如下：

(1)日語教師嚴重不足，年齡結構不合理，普遍偏年輕化

伴隨著日語教育的這股熱潮，各大學在師資力量嚴重短缺的情況下匆匆開辦日語專業，以至于進人高年級時，有些課程因為沒有教師而無法開課。另外，日語教師年齡結構不合理，也是新興專業面臨的一個重要問題。從年齡結構上來看，不足35歲的青年教師占到60％以上，這些青年教師基本上都是大學或研究生剛畢業，從學校進學校，沒有實踐經驗。個別青年教師雖然學歷較高，專業知識水平已經建立，但無論是教育理論、教學技巧還是綜合知識都相對薄弱，需要通過繼續教育來提升。

(2)日語教師學歷、職稱結構不合理，高學歷、高職稱人數太少

在學歷、職稱方面，存在的最大問題是真正高學歷、高職稱的中堅力量寥寥無幾。老教師雖然職稱較高.但他們的學歷普遍較低，知識結構比較陳舊。而年輕教師雖然有的學歷較高，但就業時間較短，短期內職稱無法提高，致使真正高學歷、高職稱的人數較少。學歷、職稱結構不太合理。

(3)日語教師業務素質有待提高

日語教師的業務素質涵蓋日語語言的交際能力、教學能力和自我提高的能力。日語專業教師大多常年專注于日語專業基礎知識的教學，與外界的交流相對較少，所以無論是知識更新能力還是創新思維能力都有待提高。

(4)日語教師教學任務繁重，科研能力較差

科學研究是自我完善、不斷提高的最重要手段。一個高素質的教師應該是一個科研型或者“學者型”的教師。而日語專業作為零起點語言學習專業，學習課時較多，每個老師被大量的工作量所累，根本沒有時間和精力去搞科研，所以相對于其他專業，日語專業教師的科研能力普遍較低。

二、高校日語教師繼續教育存在的問題

1.日語教師缺乏競爭壓力，沒有樹立終身教育的理念

隨著大學擴招、教學任務的增多，教師工作量大、教學任務重已成為普遍存在的現象，而日語教師更是如此，以筆者所在學校為例，每個日語老師每學期平均四門課程，周課時量達到20節以上。繁重的勞動使得老師們沒有精力去進一步提升自己，而日語教師的緊缺使得一些老師沒有危機感，也沒有通過繼續教育提升自己的緊迫感。

2.繼續教育途徑太少，機會寥寥

相對于英語教育。日語教育起步較晚，所以各項配套設施和制度還不夠完善。就繼續教育而言，雖然有學歷教育、在職學習、學術交流、出國留學等途徑，但從比例上來說，則少之又少。在學歷教育方面，目前中國具有碩士點的大學有60家左右。而具有博士點的大學只有15家，遠遠不能滿足廣大日語教師進一步深造的需求。以在職學習為例，目前能夠提供高校日語教師進修的學校只有日研中心的“大平班”，對外經濟貿易大學、上海外國語大學等幾個機構，根本無法保證廣大日語教師繼續教育的基本需求。要想繼續深造，有的教師選擇了出國留學這條路，但對于大部分老師來說，出國留學費用太高，不太實際。就連日語專業學術交流的機會也很少，有的老師寫了與日語相關的研究論文，卻鮮有日語專業的雜志或期刊。總之，日語繼續教育的途徑和機會太少，嚴重阻礙了高校日語教師繼續教育的熱情。

3.繼續教育形式單一，內容多為理論學習，缺乏實踐性

高校日語教師繼續教育的途徑過少，也阻礙了繼續教育形式的多樣化。目前已有的繼續教育的機構和大學，基本上采取的都是教師講授，學生傾聽這種傳統形式，講授內容多以理論為主，缺乏實踐性，難以學以致用。長此以往，違背了復合型人才的培養目標，降低了學生的社會競爭力。

三、對策

1.認清形勢，重視繼續教育，樹立終身學習的觀念

科學技術的發展極大地推動了繼續教育的發展，對一個國家來說，繼續教育是提高國民素質、提高綜合國力、保持國家科技隊伍先進水平、促進經濟發展和社會進步的戰略措施；對一個企業來說，繼續教育是提高企業競爭力，不斷進行技術更新、增加贏利的重要手段；對個人來說，繼續教育在于不斷提升個人的綜合素質，教育對象只有不斷獲得新知識才能適應不斷變革的世界。

同樣，在高校日語教師嚴重不足的時期，日語教師對社會競爭的殘酷性不能感同身受，所以沒有及時更新知識的緊迫感，亦無接受繼續教育的長期規劃。但當這種供求關系出現變化，日語教師飽和，學生就業困難等問題出現時，高校對日語教師的要求也會提升到一個新的高度，到時再進行學習就有點晚了，所以目前高校日語教師要認清形勢，重視繼續教育.未雨綢繆，樹立終身學習的觀念。

2.開辟多種教育途徑、增加繼續教育機會

高校日語教師繼續教育還可以開辟其他的形式多樣的繼續教育途徑，比如：

(1)校內培養

邀請校外專家或者外教來校進行觀摩授課或者進行講座，以擴充知識，拓寬視野，更新觀念；亦可采用導師制的方式，“以老帶新”發揮老教師經驗豐富，學識淵博，科研能力強，青年教師富于朝氣，勇于創新的優勢；還可以利用遠程網絡等高科技手段，及時了解國內外關于日語方面的學術信息，聽取各種講座課程以提高自己的業務水平；還可以采用教研活動等方式，教師之間相互聽課，共同探討以提高教學水平。學校亦可舉辦各種形式的崗位培訓，比如計算機培訓、教育心理學等相關培訓，以提高教師的職業素養。

(2)校際進修、交流

除了校內培養，日語教師還可以走出學校，以短期學習、參觀訪問的方式進行學術交流；還可以通過校際學術交流的方式，發現問題，解決問題，相互學習，共同提高。

(3)自學

語言是不斷變化發展的，這就需要日語教師時刻關注報紙、雜志、電視等新聞媒體，接觸到最新的資訊。所以日語教師要有明確的目標，高度的自覺性和持之以恒的精神，做好自學，以提升自己的專業素質。

3.改變單一的繼續教育形式，加強實踐能力

要想提高學生的實踐能力，除了采用以學生為主，教師為輔的教學模式，還可以把繼續教育的課堂延伸到公司等實戰單位，通過學校與公司的合作，增加學生的實踐機會，提高學生的實踐能力，為高校教師的知識更新提供平臺。

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