“就業能力”文獻研究與國內企業調查評述

摘要：就業能力是某一個體為了順利獲得且能夠保持工作，并基于此向更佳工作轉換的一種由靜態指標和動態要素相互影響配合，逐漸積累并不斷提高的能力，這對于研究某一國家或地區的就業情況有著很強的指導意義。研究與歸納國內外大量文獻有助于深化就業能力的內涵，有助于在靜態要素和動態要素的影響機理方面進行分析、拓展與延伸。

關鍵詞：就業能力；文獻研究；企業調查

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文童編號：1009－4156(2011)11－130－02

進入十二五規劃，我國高校畢業生就業問題仍是政府與社會各界普遍關注的焦點，學術界也將就業、經濟發展、物價、國際貿易視為四大宏觀問題。就我國現實情況而言，與西方發達國家或其他欠發達地區的就業問題存在比較明顯的差異。結構性失業問題仍較嚴重，即存在就業崗位缺少符合要求的就業人員，特別是高校應屆畢業生，由于缺乏專業實踐等相關能力，無法滿足社會的基本需求。從我國高等教育方面人手，本課題組發現大學生自身素養的提高和能力鍛煉缺失是最重要的原因之一。通過研究，學術界引入并開始重視對高校大學生“就業能力”的探討，進而根據我國現實情況深層次挖掘這一概念的內涵。目前，國內對就業能力的研究，主要集中于概念的梳理與總結。本文將從最基本的角度出發，結合企業需求進行調研。

一、國內外對就業能力內涵的歷史沿革綜述

從時間序列的角度來看，就業能力這一概念最早提出是在20世紀50年代；但是自20世紀90年代以來，國外學者對就業能力相關問題的研究才真正進入科學系統的高峰期。其中，美國培訓發展協會(ASTD，1990)從人力資本的角度出發，全面定義了就業能力所包含的5個類別及其16項技能，即基本勝任能力(計算、寫作、閱讀)、溝通能力(聽、說)、適應能力(解決問題、創造性思維)、群體效應(人際關系技能、協商能力、團隊合作等)、影響能力(組織文化理解、分享領導等)，對前人的研究成果進行了系統的梳理和總結。Pallard(1998)公布了就業能力構成要素的相關研究成果，即應由資產、發展、表達、適應等四大部分相互影響、統一構成。其中，個體的知識、技能和態度組成資產要素；發展則主要涵蓋職業管理能力、求職能力、策略性的方法等子要素；表達要素的實現是通過對自身資產的展示進而完成的，是一種用接受的方法呈現給市場的能力；適應是指個體具備適應勞動力市場不斷變換環境、并逐漸實現或實踐就業能力資產的能力。面對傳統的理論，C.Ovcrtoon(2000)提出了更加抽象、但表述更加全面的看法：他認為就業能力并非個體具備的某種特定的、具體的工作能力(技能)，而是在橫向上與所有行業進行關聯，在縱向上與所有職位進行關聯，實現就業的能力。C.Overtoon的觀點促使學術界對就業能力涵蓋的范疇進行了重新定位，并且從動態的角度對就業能力進行了論述與研究，為就業能力的研究增添了新的視角并拓展了新的范圍。Lee Harvey(2001)更加明確、具體地提出了就業能力動態的概念，即就業能力是指個體所具備的獲得就業、維持就業以及在需要時再次獲得就業的能力與意愿。這一成果將組成就業能力的靜態素質轉化成為動態的、不斷變換的能力。VandcrHeijden(2002)從組織行為學角度對就業能力進行了拓展，即個體獲得、利用和保持某種資質或能力以應對不斷變化的勞動力市場的行為傾向。Knight和Yorke(2004)提出了USEM就業能力研究模型，它包含四個組成要素：對學科知識和專業理論的理解力(Understandings)；應對工作所需要的專業技能和通用技能(skills)；個體效能(Efficacy Beliefs，包括個人品質、自信心、學習樂趣等)；體現戰略思考和戰略反應的認知(Meta－cognition)。Fugate(2004)認為就業能力指的是個體在其職業期間確認和實現在組織內部和外部職業機會的能力。從四個維度對就業能力進行了分解和研究，分別是職業生涯識別能力、個體適應性與個體行為滿足環境需要的能力與意愿、人力資本、社會資本。Pool和Sewell(2007)提出了就業能力綜合模型，認為就業能力與個體的自我效能、自尊和自信等三個本質要素密切相關，并通過工作經驗和生活閱歷、一般技能、專業知識、情商以及職業發展學習等過程反復訓練最終積累獲得的。國外學者對就業能力的研究起步較早，且成果豐富，同時為我國學者根據現實進行適用性研究提供了很強的理論意義。

20世紀90年代末，我國理論界引入并開始關注對高校畢業生就業能力問題的研究。結合國情，目前理論界對就業能力相關理論的研究有了新的拓展和嘗試，但仍集中于對就業能力內涵的歸納和總結，更多涉及的是對就業相關問題的探討。例如，造成就業難問題的原因以及緩解的策略及措施，更多的是從理論方面予以闡述。其中，閆大偉(2007)、郭志文和宋俊虹(2007)、宋國學(2008)、文少保(2009)、高揚文(2009)、朱新秤(2009)、莊小將(2011)等學者均是從就業能力的理論文獻人手，結合國情對其構成要素進行的研究和思考。

二、企業內涵調查及其評價體系分析

結合文獻，本課題在研究過程中側重于在綜合研究“就業能力”相關理論的基礎上，根據統計學原理設計了面向省內多類型用人單位的調查問卷，以大樣本的數據分析作為基礎，對京津冀地區1200家(問卷總量1200份，收回問卷1021份，有效問卷982份)不同規模、不同性質的用人單位人力資源部門進行調研，對他們在面試、錄用大學畢業生過程中遇到的大學生就業能力相關問題進行實地調研、數據匯總和系統分析，總結用人單位對“就業能力”的界定；并與學術界定義進行對比，深層次分析用人單位對大學畢業生就業能力各組成部分的關注度情況，從中尋求就業能力的科學內涵。

就業能力傳統意義的梳理與要素歸納：通過前期調研發現，用人單位之間的差別造成了對大學畢業生就業能力組成部分的關注度各不相同，差異性特征比較明顯。其中，用人單位對高校畢業生的專業實踐能力和自我規劃技能的關注度(權重)最高，均超過8.00，分別為8.72和8.71。用人單位類型不同但對專業實踐能力關注度很高，即畢業生進入單位后可以馬上通過工作實現并創造新的價值；自我規劃技能是近些年我國高等教育界提出的針對在校學生的一種培養和培訓工程，例如學業生涯規劃、德育答辯等形式，它致力于學生自我的定位和目標設定，并在工作實踐中能夠準確把握自身優勢，為用人單位甚至社會創造價值的一種長期規劃能力。

根據以往文獻對就業能力概念的延伸和拓展，并在此基礎上進行了三級指標的歸納。其中，一級指標包含理論知識、職業素養、思想道德、基本素質等四個構成要素。它們相互影響、相互作用，最終形成某一個體的就業能力。二級指標更加細化，其中，理論知識包括學生所學的本學科的專業知識以及其他常識性質的基礎學科等，可歸納為專業知識和基礎知識；職業素養包括三個層面內容，即學生在校期問的學生工作經驗、校外兼職經驗或專職工作經歷等；學生的思想道德狀況，主要是指學生個體在性格、道德修養等方面的內容；畢業生基本素質主要指個體自身的特殊素質以及面對團隊和處理全體關系等方面的能力。用人單位對大學生具備能力的需求還可以看出以下趨勢：用人單位對大學生要求全面，對信息收集與處理能力、職業精神、崗位技能、誠信、道德品質、理解與交流技能、環境適應能力、組織管理能力、團隊協作能力等八項指標關注度較高，越來越多的用人單位通過對應聘者綜合素質的考察來取舍。

三、從就業能力各項指標靜態構成與動態轉變角度的延伸

從就業能力是獲得、維持甚至變更工作的角度來看，其指標或要素的構成應該是靜態和動態相結合的。其中，個體獲得工作時具備的能力是靜態要素積累的結果，是其就業能力在某個靜態時間點展示的成果。個體在維持其工作順利開展的同時，就業能力各要素進行配合并逐漸提高，最終變更工作狀態(包括變換工作單位和工作崗位兩種狀態)，這一過程是所有指標動態轉變的過程，其量化的標準即工作變更的結果展示。

綜上所述，就業能力是指某一個體為了順利獲得并且能夠維持工作，并基于此向更佳工作轉換的一種由靜態指標和動態要素相互影響配合，逐漸積累并不斷提高的能力。其構成要素或指標包含以積累為主的理論知識、職業素養和思想道德，以及以動態能力為主的個體基本素質，并且各項指標之間存在一定的相關性和較高依存度。

參考文獻：

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