網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量與教師自我監(jiān)控

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的成敗起著至關(guān)重要的作用。新模式下的外語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自我監(jiān)控能力的要求更具挑戰(zhàn)性。我們必須從教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控視角對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題進(jìn)行探索性研究，大力培齊和發(fā)展教師對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控能力，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)拓培養(yǎng)這一能力的主要途徑。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。但教師作為引導(dǎo)人和參與人，對(duì)這一教學(xué)模式的成敗起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；教學(xué)過(guò)程；教師自我監(jiān)控；監(jiān)控能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009－4156(2011)11－097－03

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式在大學(xué)教育教學(xué)中的地位日顯突出，該教學(xué)模式以教師引導(dǎo)和監(jiān)控下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要特征，這看似淡化了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，實(shí)際上是對(duì)教師提出了更高的要求。為保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》指出，教學(xué)評(píng)估不能僅限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估，還應(yīng)該對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等。

參閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)已有的研究多集中在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式效果比較、學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估等方面，對(duì)教師這一教改關(guān)鍵性因素展開(kāi)的深層次研究相對(duì)較少。本文試圖結(jié)合教改中存在的問(wèn)題，借鑒建構(gòu)主義、教育心理學(xué)等相關(guān)理論，從教師教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控視角，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控問(wèn)題進(jìn)行探索性研究，以期為提高大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提供參考性意見(jiàn)和建議。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。主要教學(xué)方法有拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)和隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、強(qiáng)調(diào)“情境”與“合作”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。

目前，我國(guó)實(shí)施的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別在于：新模式強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，其主要特征為教材資源立體化、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、學(xué)習(xí)活動(dòng)合作化、學(xué)習(xí)環(huán)境情境化，這與上述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其教學(xué)思想相吻合，因此可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。教師的角色由知識(shí)的傳輸者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師再也不能單純地講授知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的“主體”角色轉(zhuǎn)為在新模式中引導(dǎo)、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，教師要向?qū)W生提供類似于真實(shí)情況的教學(xué)情境，要設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生持續(xù)期待的真實(shí)問(wèn)題，要預(yù)備能給予學(xué)生幫助的概念框架，要注意學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的表現(xiàn)，并對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能僅僅靠查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試成績(jī)來(lái)進(jìn)行所謂的監(jiān)控。在新型的面授課堂中還要組織有針對(duì)性地強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)等。可以說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅賦予教師“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的新思想、新理念，促使教師積極推行課堂教學(xué)改革，探索務(wù)實(shí)有效的課堂教學(xué)模式，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略作出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一種新的高度。

二、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教師自我監(jiān)控的實(shí)施

(一)教師自我監(jiān)控能力的界定

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，包括課前的計(jì)劃和準(zhǔn)備、課堂的反饋與評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)與控制、課后的反省等。本研究稱這種教學(xué)監(jiān)控為教師對(duì)其教學(xué)過(guò)程的“自我監(jiān)控”，是為了有別于教學(xué)管理部門(mén)的教學(xué)監(jiān)控。這種“自我監(jiān)控”能力是教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的高級(jí)形式，是新模式下優(yōu)秀外語(yǔ)教師的核心素質(zhì)。在吳一安總結(jié)優(yōu)秀英語(yǔ)教師的十二項(xiàng)學(xué)科教學(xué)能力中，有九項(xiàng)是在教學(xué)過(guò)程監(jiān)控中得到體現(xiàn)。如在教學(xué)內(nèi)容方面，了解學(xué)生需求并善于根據(jù)學(xué)生需求(含隨時(shí)出現(xiàn)的)衡量、確定和(及時(shí))調(diào)整規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容；在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，善于營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和氣氛和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，善于挖掘教學(xué)內(nèi)容的人文內(nèi)涵，善于在課堂上抓住契機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，善于抓住時(shí)機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生；在學(xué)能培養(yǎng)方面，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生，善于抓住機(jī)會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其運(yùn)用體系的了解等。

(二)教師在教學(xué)過(guò)程中的自我監(jiān)控的實(shí)施

實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的新模式能否成功，在很大程度上取決于教師能否將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)的成果，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量方面取得實(shí)效。結(jié)合新模式下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，自我監(jiān)控體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)分析、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、面授課堂強(qiáng)化設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在整個(gè)過(guò)程監(jiān)控中，主要包括以下四個(gè)方面：

1.教學(xué)目的分析：與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。目前幾家出版社的教材都呈立體化系列，與教學(xué)系統(tǒng)資源構(gòu)成較為完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)教材、資源的分析著眼于課程整體和各單元，確定所學(xué)知識(shí)的主題，以供學(xué)生完成意義構(gòu)建。對(duì)學(xué)生的分析不僅基于成績(jī)數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等因素。

2.自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)原本是指“由外語(yǔ)學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極主動(dòng)、具有創(chuàng)建性地獨(dú)立決定自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)形式”，但教學(xué)實(shí)踐證明。由于大部分新生自主學(xué)習(xí)能力低下，還不足以完成真正意義上的自主學(xué)習(xí)，還需要外語(yǔ)教師的指導(dǎo)和幫助，特別是在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略方面。為防止自主學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，尤其是在起步階段，教師必須在分析學(xué)生的起點(diǎn)特征后認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要支持學(xué)生元認(rèn)知能力的形成和提高。同時(shí)，為方便不熟悉多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生以及避免濫用網(wǎng)絡(luò)資源，教師應(yīng)考慮為所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)配置核心資源及引導(dǎo)學(xué)生搜索可能拓展的資源。

3.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)：目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的在線測(cè)試可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解自身學(xué)習(xí)成效，有助于其改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為。合作學(xué)習(xí)小組成員之間認(rèn)真的互評(píng)(包括等級(jí)和描述性評(píng)價(jià))，能使整個(gè)學(xué)習(xí)小組提高學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺(tái)查詢學(xué)生自主學(xué)習(xí)記錄，這里不僅僅指學(xué)習(xí)時(shí)間和測(cè)試成績(jī)，還應(yīng)包括學(xué)生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄，特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動(dòng)平臺(tái)實(shí)時(shí)或異時(shí)給予一定形式的評(píng)價(jià)(反饋)以助其改善自主學(xué)習(xí)。學(xué)期結(jié)束時(shí)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性測(cè)試，展開(kāi)總結(jié)性評(píng)價(jià)。

4.面授強(qiáng)化設(shè)計(jì)：此時(shí)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)面授有質(zhì)的不同，在前期了解和分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及存在的問(wèn)題之后，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)尚未解決的問(wèn)題，輔之于適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練。

教師要圍繞新教學(xué)模式的教學(xué)全過(guò)程細(xì)心觀察和體會(huì)，展開(kāi)微觀層面的研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探索解決問(wèn)題的方法途徑，針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心組織教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷反思自身教學(xué)行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的敏感性，及時(shí)微調(diào)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，才能真正保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

三、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)

從上述教學(xué)活動(dòng)的自我監(jiān)控看，新模式下的外語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，相反，它使教師面臨著更為繁重的工作。教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師自我監(jiān)控能力的要求更具挑戰(zhàn)性。根據(jù)教育部委托大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)所作的調(diào)查報(bào)告(2006)，一些教師對(duì)新教學(xué)要求、新教材、新教學(xué)模式不適應(yīng)，教學(xué)思想難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，甚至還缺乏實(shí)施新教學(xué)模式所必需的網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)方面的知識(shí)和技能等。在這種狀態(tài)下，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)監(jiān)控思想如果完全遷移至新教學(xué)模式中，可能會(huì)出現(xiàn)“排異現(xiàn)象”，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，必須大力培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控能力，主要途徑如下：

(一)更新教學(xué)理念

大學(xué)英語(yǔ)教師要全面了解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并在教學(xué)上運(yùn)用，理解和認(rèn)同《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》的精神實(shí)質(zhì)，徹底轉(zhuǎn)變外語(yǔ)教育思想與教學(xué)觀念，認(rèn)真研究新模式，克服教學(xué)思維定式。教育部所組織的大規(guī)模的教學(xué)改革巡回宣講報(bào)告、相關(guān)出版社組織的教師短期專題培訓(xùn)、有關(guān)高校展開(kāi)的課堂實(shí)地觀摩等都是推進(jìn)新教學(xué)模式改革的有力舉措，使教師對(duì)新教學(xué)模式的理論與實(shí)踐有更深刻的認(rèn)識(shí)。

(二)提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)素質(zhì)

要熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)軟件，教師必須掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)與基本的操作應(yīng)用技能，具備較強(qiáng)的信息獲取、信息分析和信息加工的能力，才能將網(wǎng)絡(luò)模式下的教學(xué)理念、方法和策略融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的每一個(gè)進(jìn)程活動(dòng)。

(三)培養(yǎng)反思能力

教師的自我監(jiān)控過(guò)程是從其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思開(kāi)始的。教學(xué)反思是教師著眼于自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)分析自己作出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過(guò)程，從而增進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的理解，改變教學(xué)行為，提高其行為的有效性。在實(shí)施新的教學(xué)模式時(shí)，很多已是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又要經(jīng)歷從“新手”到“專家”的新成長(zhǎng)過(guò)程。在這一“新歷程”中，教學(xué)反思顯得尤為重要，因?yàn)榻處熥陨淼姆此家庾R(shí)和能力是決定教師能否在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展的一個(gè)基本條件。因此，要加大力度培養(yǎng)教師對(duì)在新模式下教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估的習(xí)慣和反思的能力，使教師成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)型教師，做到自身發(fā)展與教學(xué)改革進(jìn)程同步。

(四)培養(yǎng)教學(xué)與研究能力

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全新模式，在很大程度上依靠教師自己去探索與研究，因此要求教師具備很強(qiáng)的教學(xué)研究能力、設(shè)計(jì)能力、觀察能力、表達(dá)能力、交往能力和組織能力等。而教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我監(jiān)控能力是所有這些素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

(五)加強(qiáng)外部監(jiān)督

學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)和大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部門(mén)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、專家與同行聽(tīng)課等適當(dāng)?shù)耐獠勘O(jiān)督有助于培養(yǎng)和發(fā)展教師的教學(xué)自我監(jiān)控能力。經(jīng)過(guò)不斷強(qiáng)化，使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控依賴于他控轉(zhuǎn)化為高度自覺(jué)性和主動(dòng)性的自我監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)因超越時(shí)空性、高度互動(dòng)性、資源共享性等優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。但教師作為引導(dǎo)人和參與人。對(duì)這一教學(xué)模式的成敗起著至關(guān)重要的作用。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式中自身角色的變化，提高教與學(xué)的質(zhì)量，大學(xué)英語(yǔ)教師必須熟練掌握和合理運(yùn)用教學(xué)所需的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更新教學(xué)理念，掌握并合理運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法，熟悉多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，培養(yǎng)和發(fā)展新模式下對(duì)教學(xué)的自我監(jiān)控能力，充分發(fā)揮教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的真正提高。

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