中學理科教師繼續教育課程需求:調查\\分析與對策

摘要：調查顯示，目前我國繼續教育的實施中，中學理科教師可以自主選擇課程，主張多種模式相結合；教師對繼續教育課程的集中期望是更新素質結構，提高專業能力；最需更新的知識、能力和理念比較明確。要提高教師繼續教育質量，課程目標上要關注教師角色變化，滿足專業成長需要；課程內容上要組合多個課程模塊，科學構建課程體系；課程實施上要優化課程結構，創新課程管理；課程評價上發揮評價多種功能，注重評價多元化。

關鍵詞：中學理科教師；繼續教育課程；需求；調查

中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－119－04

繼續教育是實現教師專業化發展的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。為有針對性地改革和優化教師繼續教育課程體系，課題組編制了《教師學習需求新發展與繼續教育課程體系創新研究調查問卷》，在河南、浙江和廣西三地的中學教師中開展調查研究，期望了解目前我國中學教師繼續教育的主觀需求，為提高教師繼續教育質量提供有益參考。筆者在此僅分析中學理科教師繼續教育課程需求調查結果，并提出相應建議。

一、調查基本情況

(一)調查對象

本次共有河南、浙江和廣西的1710名教師認真填寫了調查問卷。調查對象中任教物理、化學和生物的中學理科教師350人，其中男186人、女164人；教齡在5年以內的59人，6－10年的79人，11－15年的70人，16－20年的77人，21年以上的65人；中學高級職稱115人，中學一級職稱111人，中學二級職稱106人，中學三級及以下18人；高中教師228人，初中教師106人。完全中學教師16人；參加過新教師培訓的53人，參加過教師崗位全員培訓的210人，參加過骨干教師培訓的59人。

(二)調查方法和數據處理

本次調查時間為2010年上半年。經初測和修訂后，形成自編的《教師學習需求新發展與繼續教育課程體系創新研究調查問卷》，內容包括中學教師對國家培訓制度、培訓課程的態度，對教師繼續教育課程目標、結構、實施和評價的現狀評價和期望等。在調查實施時，按要求統一組織、統一指導語、統一抽樣方法、統一作答時間和環境要求，竭力確保調查的真實性和公平性。問卷測題編制、實施和計分符合標準化測試要求，以保證該問卷有較好的信度和效度。

數據處理是將原始數據輸入社會統計軟件包SPSSv.12.0進行統計分析。

二、結果及分析

(一)課程設置需求：可以自主選擇，主張多種模式相結合

調查顯示，65.1％的教師認為受培訓者應該能夠自主選擇課程的權利，18.6％的教師表示“無所謂”，15.7％的教師認為“沒必要”。78.9％的教師認為繼續教育課程開發目標上應該做到滿足職業長遠發展需要，19.4％的教師認為應該滿足眼前職業需要。對于繼續教育課程結構，意見不一，38.6％的教師同意“基礎15％，教職20％，專業65％”，30.3％的教師同意“基礎10％，教職15％，專業75％”，29.4％的教師同意“基礎20％，教職15％，專業65％”。

在課程設置方面，73.7％的教師主張開設一定的選修課，13.7％的教師主張全部開設選修課，6.0％的教師主張全部開成必修課。在課程開發主體上，87.1％的教師主張國家、地方、學校、受培訓教師等多方聯合開發，10.9％的教師主張國家統一開發課程。據調查，普遍反映實施教師繼續教育課程最合適的模式是高校培訓、校本培訓和遠程培訓各模式相結合，有39.1％的教師選擇了此項，有26.6％的教師認為校本培訓是最合適的培訓模式。

(二)對繼續教育課程的集中期望：更新素質結構，提高專業能力

中學理科教師對繼續教育課程有比較集中和鮮明的期望，那就是更新素質結構，提高專業能力。調查顯示，他們學習該類課程的目的依次是了解掌握新教學手段與技術、了解掌握新觀念、了解掌握專業新知識、提高實際教學能力、提高科研能力、為了專業成長與發展、評職稱需要、解決自身不適應及不合格問題和上崗需要，其中64.9％的教師選擇“了解掌握新教學手段與技術”，50.7％的教師選擇“了解掌握新觀念”，48.7％的教師選擇“了解掌握專業新知識”。教師繼續教育課程培訓的目的選擇見表1。

在時間上，有34.0％的教師主張以正常工作日和寒暑假相結合的方式實施繼續教育課程，31.7％教師主張在正常工作日接受繼續教育，16.3％的教師主張在寒暑假接受繼續教育。在繼續教育課程實施方式上，62.3％的教師主張離職短訓、輪訓，34.8％的教師主張在職集中培訓，30.7％的教師主張以有指導的業余自學為主。中學理科教師最青睞的授課方式依次是參觀考察、專家講座、同行交流、案例分析，分別有43.2％、42.3％、36.5％、31.3％的教師選擇了相應選項。最受歡迎的教師繼續教育課程授課方式見表2。

(三)中學理科教師最需更新的知識、能力和理念

中學理科教師需要更新和拓寬的基礎性通用知識依次是哲學、社會學等人文社科類知識，計算機與網絡、現代教育技術等工具類知識，文理學科交叉等科技類知識，藝體類知識和勞技類知識，分別有62.2％、42.8％、41.O％、41.O％和7.7％的教師作了相應的選擇；中學理科教師要更新和拓寬的學科專業知識依次是專業前沿(新)知識、專業發展史知識和專業基礎知識，選擇率分別為69.2％、41.6％和29.6％。需要更新和拓寬的教育專業知識依次是現代教育學知識、學科教學論知識和教學情境知識，前者的選擇率為70.3％，后兩者的選擇率同為41.5％。教師需要更新的各類知識詳見表3。

中學理科教師需要提升的職業能力依次是新的學科教學策略和方法運用能力、信息技術與學科教學的整合能力、課程資源開發能力、心理健康教育能力、現代教育管理能力和現代教學評價能力，選擇率分別是58.8％、49.3％、33.9％、31.0％、30.7％和27.5％；需要提升的自我完善與發展能力依次是教育創新能力、教育研究的能力、終身學習能力和交往能力，其中有57.9％的被調查者選擇了“教育創新能力”，48.8％的教師選擇了“教育研究的能力”，44.4％的教師選擇了“終身學習能力”。教師需要更新的各類能力詳見表4。

中學理科教師最需要提升的專業理念依次為終身學習理念、以人為本理念、民主合作理念、依法施教理念和自我教育理念，其中54.3％的教師選擇了終身學習理念，54.0％的教師選擇了以人為本理念，38.1％的教師選擇了民主合作理念，33.1％的教師選擇了依法施教理念。27.9％的教師選擇了自我教育理念。教師最需更新的各類理念詳見表5。

三、對策和建議

(一)課程目標：關注教師角色變化，滿足專業成長需要

課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和，也是對培養目標的進一步具體反映。確定課程目標，首先要明確課程與教育目標、培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現。教師繼續教育的總體目標之一是促進教師的可持續發展，這就意味著繼續教育課程目標的制定要依據中學理科教師的實際需要。毋庸置疑，當今社會技術和知識的更新非常快，教師必須及時更新自身素質結構才能滿足教學的發展要求。本次調查顯示，中學理科教師參加教師繼續教育課程培訓目的的首選項為“掌握新教學手段與技術”、“掌握新觀念”、“掌握專業新知識”，因此教師繼續教育首先應該把最前沿的教學技術、教育觀念和專業知識傳遞給受訓者。

中學理科教師的專業成長需求與新課程的時代性、選擇性、綜合性、融合性特點密切相關。在新課程實施的過程中，教師的角色發生了很大變化。教師不僅是一個知識的傳授者、學習的指導者、學生的管理者，更是一個反思性實踐者、課程開發者、行動研究者，這需要教師更新教育教學理念，提高和拓寬新的知識和能力。繼續教育培訓要幫助中學理科教師適應基礎教育課程改革的需要，不斷更新教育教學理念，完善認知結構和職業能力。結合本次調查，教師最迫切需求更新和提升的素質包括：與本學科相關的科學知識和人文社會科學知識，有關計算機與網絡、現代教育技術等的工具類知識，有關文理學科交叉、融合的科技類知識，專業前沿(新)知識、專業發展史知識和專業基礎知識，現代教育學知識、學科教學論知識和教學情境知識；新的學科教學策略和方法運用能力、信息技術與學科教學的整合能力、課程資源開發能力，教育創新能力、教育研究的能力、終身學習能力；終身學習、以人為本和民主合作等理念。

(二)課程內容：組合多個課程模塊，科學構建課程體系

課程內容是課程體系的基本構成元素，是課程體系功能發揮的基本決定力量。要真正實現中學理科教師繼續教育的課程目標，不僅要選擇合適的課程內容，還要在強調各自功能發揮的同時，圍繞共同的目標取向加強各門課程間的整合，減少重復和贅余。中小學教師繼續教育課程形式結構應體現多層結合，即理論課程與實踐課相結合、顯性課程與隱性課程相結合、系統課程與專題課程相結合、自助課程與他助課程相結合，科學構建課程體系。在課程內容的選擇和組織上，要注重以下四個方面的內容：

1.遵循理科知識的邏輯順序。在邏輯結構上要遵循知識的邏輯順序，以保證課程內容的內在聯系性與有機整體性，幫助教師建構完整的知識結構。理科知識的邏輯性尤其強，不能因為培訓時間短而隨意刪減課程內容，從而破壞課程內容之間的邏輯結構，削弱課程的實際功能。

2.納入教師的已有經驗。結合自身的工作經驗理解課程和教學論問題是中學教師提升專業水平的有效方式。在課程設計上，要強調關注中學教師體驗、感悟和實踐的過程，將教師的已有經驗作為基本依據之一，根據他們在年齡、教齡、所在地區、學習需求與學習動機等方面的差異確定不同的課程模塊。例如，新教師整體上更側重于熟悉課堂教學常規，提高教學能力；老教師更側重于掌握新的教學手段與技術、理解新的課改理念。因此，繼續教育課程內容的組織要特別注重對中學教師已有經驗系統，以及教育教學實際的分析，提高和增強課程的針對性與實效性，使課程真正滿足教師各群體的不同發展需求。

3.考慮教師的學習心理。中學教師是成人群體，學習心理大都穩定成熟，他們的學習動機強烈、學習目標明確、自我導向學習意識強，能夠在較短的時間內對已有認知結構進行有效的改造與革新。課程內容的邏輯順序應結合教師的學習心理特點，結合教師已有的認知結構水平，對學科知識的邏輯順序加以合理改造，使課程內容能夠切實提高他們的專業發展能力。

4.遵循教師的專業發展規律。處于不同專業發展階段的教師具有不同的發展需求，他們在知識結構、能力素質以及職業情感等方面在不同的專業發展階段表現不同。中學教師在專業成長初期開始接受各種教育教學觀念，繼而隨著不斷熟悉教育教學工作，明確自己教學實際中所需的知識和能力。隨著專業發展，他們開始總結和反思，在實踐中重建自己的觀念與信念。在專業化發展成熟階段，他們的教學觀較為穩固，但同時需要實現新的突破。因此，繼續教育的課程組織要遵循教師的專業發展規律，針對處于不同發展階段的教師的已有水平與實際需求，力爭組合多個課程模塊，滿足不同群體的教師專業發展需求。只有合理地選擇課程內容，合理地建構理科課程邏輯結構，在此基礎上納入教師已有的專業經驗，考慮教師的特殊學習心理，遵循教師的專業發展規律，形成多個可供教師根據滿足自身需求選擇的課程模塊，才能最終構建起一個科學的中學理科教師繼續教育課程體系。

(三)課程實施：優化課程結構，創新課程管理

1.優化課程結構。在本次調查中，中學教師在繼續教育課程設置、課程結構等方面都表達了自己的愿望。在課程開發主體上，國家、地方、學校、受培訓教師要多方聯合，開發出既符合國家要求又切合各地方實際的課程；在課程設置方面，要采取選修課和必修課相結合的方式，給教師更多的自主選擇權；在課程結構上，要以合適的比例分配基礎(通識)知識和能力課程、教職知識和能力課程，以及專業知識和能力課程，滿足受訓教師的實際需求。

2.豐富培訓方式。以改變受訓方式為突破口，合理安排授課方式，提供反饋和交流平臺。調查顯示，最受教師青睞的繼續教育模式是高校培訓、校本培訓和遠程培訓各模式相結合。時間應該安排在正常工作日和寒暑假，要以離職短訓、輪訓為主，輔以在職集中培訓、業余自學，教師自由選擇。授課方式要以參觀考察、專家講座、同行交流和案例分析為主，多種授課形式相結合，給教師創設多種學習情境。

3.創新課程管理。建立適合中學理科教師發展的高效的課程管理方式，科學規定課程開發、教材編制、授課選課等環節，在保證統一要求的基礎上。滿足教師多樣化的需求。由于教師繼續教育課程在直接目標和最終結果上都是促進廣大中小學教師的專業更新及發展，為此，課程開發的整個過程應當是教育行政部門、專業課程開發機構以及中小學教師為共同的目標而對話、協商、合作的過程。只有教師參與的課程決策才可能得到教師的普遍理解與認同，才可能在教育實踐中真正推行下去。只有體現繼續教育課程實施主體的能動性，才能得到中學教師的認同，提高實施效果。在中學教師繼續教育中，要充分體現教師作為課程實施主體的重要性，主張教師積極參與課程的全過程，包括課程的決策、實施、評價、管理等。

(四)課程評價：發揮評價多種功能，注重評價多元化

課程評價是中學教師對繼續教育課程的反饋，對課程實施具有總結、調節和導向的作用，對加強對繼續教育課程的管理具有重要意義。評價的根本目的是為了改進，從而最終達成繼續教育課程目標，因此必須是真實有效的。為此，改進中小學教師教育培訓，亟須建立健全繼續教育課程評估機制。積極推進對繼續教育課程進行評價改革，應該注意以下三點：

1.重點發揮課程評價的反思總結功能。中學教師是一個具有較強反思能力的群體，繼續教育課程可以采取以自評為主，授課者、學校共同參與的方式進行，強調中學教師對自己的教學思想、教學行為和職業情感進行分析與反思，鼓勵教師在實踐體驗中教學相長。

2.發揮課程評價的反饋調節功能。教師繼續教育評價體系要調動各方面的參與者，定期對課程的實施情況進行分析評估，針對其中的問題調整課程內容和實施環節，使外部質量監控和課程質量相結合，促進課程建設。

3.發揮課程評價的激勵導向功能。繼續教育課程不僅要幫助中學教師增長知識、提高能力、升華情感，促進教師的專業發展，還要幫助教師重構自我、建立自信。因此，要采取自評與他評、過程評價與結果評價、管理性評價與激勵性評價相結合的形式，對教師培訓的結果作出全面、正面的評價，發揮評價的教育、激勵功能，促進中學教師的專業發展。

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