“基于問題的學習”之“十二五”中職校長培訓

摘要：“十二五”中職校長培訓以質量為重心。“基于問題的學習”(Problem－based Learning)對于中職校長培訓價值重大。它強調通過問題解決形成自主學習的能力，從而改變了原先知識傳授型的校長培訓模式。PBL打通了中職教育的進出口兩端，契合中職教育的操作性特點。PBL應以中職校長智能結構為其基石，并關注其操作要件，包括培訓問題的案例性、培訓模塊的針對性、培訓師資的多元性等，才能更好地圍繞問題展開培訓，實現其獨特的價值。

關鍵詞：PBL；“十二五”中職校長培訓；問題；智能結構；要件

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－104－03

“十二五”中職校長培訓的大幕已徐徐拉開，其與往年的最大不同，是實現了職教校長培訓與普教校長培訓的分離。新的培訓前景為中職校長培訓擺脫傳統的培訓方式，實現量身定做的高效培訓創造了良好的機遇與平臺。中職學校雖然專業各不相同，但也存在許多共性問題，例如，招生與就業、校企合作、“雙師型”師資培養、學生品德建構等。PBL(Problem－based Learning)，即“基于問題的學習”培訓模式體現了建構主義的“以問題為本”的教學理念，符合中職教育的自身特點。

一、PBL對于中職校長培訓之價值

(一)PBL打通了中職教育的進出口兩端

PBL最初源自20世紀50年代美國卡斯西部服務大學和20世紀60年代加拿大麥克馬斯特大學的醫學教育，此后逐漸擴展至學校教育，成為20世紀90年代建構主義教學理論代表性的教學范式并開始進入普教校長培訓領域。當前雖然對PBL的界定尚未統一，但綜合地說，PBL是“強調把學習設置到負責的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力”。職業教育與普通教育不同，普通教育的出入口都在教育系統，而職教的出入口均是開放的。職業教育不僅要遵循教育規律，還要遵循市場規律。把PBL引入職教培訓，其以實際問題解決為特征的培訓方式有助于建立中職教育出入口兩端理論和實踐溝通的橋梁，這對于提升中職教育培訓質量而言意義尤為重大。

(二)PBL契合中職教育的操作性

PBL是以中職學校管理工作中遇到的問題為中心，以課題組為基本的組織形式而開展的師生互動為特點，這與中職教育的操作性極為吻合。

1.PBL中職校長培訓基本模式。從綜合和普遍的角度看，可以將PBL的基本模式提煉為六個步驟：第一，呈現給學生的問題是未曾做過任何預先準備或者研究而初次遇到的；第二，呈現問題情境的方式應該盡量與現實中的一樣；第三，當學生討論問題時，可以根據其學習程度，自己開展推理，自己應用；第四，學生在研討問題的過程中，識辨必要的學習領域，并將此作為個人化學習的指南；第五，學生在個人化學習系統中所獲得的知識和技能再用于研討問題上，從而評估學習效果和強化學習；第六，學生總結在研討問題和個人化學習中的學習所得，并將學習所得融入自己原有的知識和技能中。

2.PBL中職校長培訓變式。當培訓對象轉為面向成人教育管理者例如中職校長時，提供給他們的PBL模式所產生的變式為：學習的起點是問題；哪些問題是學生在將來的職業生涯中將要面對的；學生學習的知識是圍繞問題設計的，而不是圍繞學科組織的；學生個體在學習中承擔主要的責任；學習主要以小組的形式進行，而不是課堂授課。

二、PBL應用于中職校長培訓之基石

因材施教原則決定了PBL的實施應深入分析其培訓對象，即中職校長的智能結構。

(一)不同層次中職學校校長智能需求差異

當前，中職校長培訓可以分為任職資格培訓、在職校長提高培訓、骨干校長高級研修等三個層次，呈現縱向發展的態勢，故而中職校長智能需求與其職業發展階段理應密切正相關，但在現實中這種正相關并沒有很好地表現出來。

1.不同層次中職校長政治素養需求不存在顯著差異。作為中職校長，必須具備豐富的政治知識、清醒的政治頭腦，以保證辦學的方向性。然而無論是擬任還是在任的校長，均已具有較長的教師職業生涯，在這方面都已經有了一定的成熟度，因此培訓應著重于進一步的提高而不是基本知識的傳授。

2.不同層次中職校長專業知識需求存在顯著差異。中職校長知識結構一般包括政治理論知識、教育學及心理學知識、專項知識、法律法規知識等四個方面。筆者對福建省中職校長的知識需求做雙向表X²檢驗，得出X²(6)=18.99>X²(6)0.01=16.81，可見，不同層次中職校長的專業知識需求存在極其顯著差異。這是由于培訓者及參訓者都意識到具體培訓內容的連貫性和層次性，并把它作為評價培訓質量的重要指標之一，力求在培訓中更多地探究前沿知識。而各級培訓課程設置上也不可能是重復的，因此知識需求的滿足帶有顯性的特征。

3.不同層次中職校長專業能力需求不存在顯著差異。中職校長的能力結構一般包括管理能力、評價能力、科研能力、決策能力、創新能力等方面。筆者對福建省中職校長的能力需求做雙向表X²檢驗，得出X²(8)=3.672(8)0.05=15.51，可見，不同層次中職校長的能力需求不存在顯著差異。與知識需求而言，能力需求帶有隱性的特征，因而相對較難得到滿足。此外，部分中職校長傾向于培訓內容的操作性，希望在解決問題的過程中實現知識和能力的轉化。但是當前培訓內容相對理論性較強、操作性較弱的缺點造成知識與能力之間的轉化還不是非常順暢，使得能力發展的層次性不夠鮮明。

(二)基于中職校長智能需求的PBL設計

1.PBL培訓類型與中職校長智能需求有較強的正相關。隨著中職校長培訓層次的不斷提高，智能需求也呈上升趨勢。參加任職資格培訓的學員即將或剛剛擔任校長，他們雖然有一定的教育經驗，但是缺乏具體的管理經驗，專業化程度較低，對校長工作缺乏感性的理解，因此培養他們具備基本的管理知識和能力也就成為培訓的重心。

中職校長通過一段時間的實踐，積累了一定的學校管理經驗。但是要進一步提高管理效能，就必須把經驗上升到理論。因此中職校長提高培訓的重點，應以樹立新理念、學習新知識、掌握新方法、開拓新思路為主要內容。其特點表現為一方面學校管理的理論與實踐仍為校長需求重點，另一方面培訓所涉及的深度和廣度均較任職資格培訓更大。

骨干校長高級研修的培訓對象是中職校長中的精英，培訓層次最高，故而培訓應以分析新形勢、研究新問題、總結新經驗、形成新成果為主要內容，旨在培養創新型、開拓型的職業技術學校教育教學管理專家。研修應以職業教育改革與發展熱點、難點問題研究為重點的理論探討，并通過考察國內外先進的辦學經驗使其眼界更加開闊。

2.PBL培訓使得中職校長智能需求更加合理。當前關于職校校長培訓方式的相關理論研究較多，各地在實踐中也發展了多種類型的培訓方式。其共同的特征均強調主體學習、啟發學習、注重能力本位、素質本位等。筆者對福建省中職校長培訓模式需求的分析發現，校長對常規的培訓模式均沒有顯示出顯著差異，X²(6)=7.932(6)0.05=12.59，這說明這些培訓模式對于各層次校長都有一定的適合度。而PBL培訓融合了這些模式的優點，通過問題抓手，將理論與應用緊密結合起來。

PBL培訓應注意為不同層次中職校長提供不同的問題。在任職資格培訓中，問題的選擇應該更加側重其應用性，即在各種案例的基礎上提煉出相關問題，再在案例解決的過程中總結并上升至理論。問題的選擇注意代表性和典型性，并組織校長開展各種形式的討論，交流各自的心得體會，把握解決問題各種思路和操作程序。

在提高培訓和骨干培訓中，PBL所涉及的問題中介性更加明顯，成為理論性與操作性的結合點。應根據培訓體系的需要，合理選擇熱點、難點、盲點問題進行分析，探討問題蘊涵的理論基礎，剖析各種條件和影響因素。對問題的研究注重發散性思維的培養，并與校長已有的理論和經驗相聯系，在此基礎上形成自己的管理風格，養成較強的管理能力。

三、PBL應用于中職校長培訓之要件

PBL培訓是一個有機的系統，在充分把握中職校長智能結構的基礎上，其應用要件包括以下三個方面：

(一)PBL培訓問題的案例性

案例教學是中職校長培訓中深受歡迎的方式，具有極強操作性的優點。但是，案例的個性和特殊性決定了其只能借鑒、參照而不能照搬，因此，PBL的問題不是空穴來風，而是應在充分吸收案例教學優點的基礎上，以問題為抓手，將其上升到理論層次，這樣才能有更大的指導性。

在確定培訓方向的基礎上，采取模塊和專題的方式進行研修，堅持理論與一線辦學困難、瓶頸問題相結合，項目式及案例示范培訓，提供經典案例幫助參訓校長破解實踐中遇到的難題。提高培訓中案例研究的中介性更加顯現，成為理論性與操作性的結合點，強于任職資格培訓的模仿式案例。所選擇的案例應有如下獨特性：第一，培訓的準備工作和案例的真實性，是案例教學培訓模式有效實施的前提；第二，案例的選取、分類必須與中職校長的分類相對應；第三，專題性案例與綜合性案例必須優化組合。

(二)PBL培訓模塊的針對性

“十二五”校長培訓改革的重心從數量轉向了質量，中職學校的專業建設和品牌建設迫在眉睫。因此，在明確定位的基礎上加強培訓內容的針對性，將成為增強中職校長提高培訓質量的重要載體。要體現中職特色，PBL中職校長培訓模塊必須有極強的針對性。具體體現在以下六個方面：

1.PBL培訓應加強中職校長形勢政策角度的意識與能力。中職校長要有高瞻遠矚的眼光，需要對職業教育形勢政策有清晰的認識。具體到“十二五”中職校長培訓，國家和省教育中長期教育規劃關于職業教育部分的解讀應成為培訓的重要內答。

2.PBL培訓應加強中職校長校園文化建設的意識與能力。校園文化對于職校來說，不僅是生存問題，而且是發展問題。職校的校園文化有共性和個性。共性方面，職校要通過校園文化培養行業企業所需要的人才，對企業要有忠誠度和執行力，如愛崗敬業、誠實守信、職業道德、職業修養等；個性方面，每個職校要形成自身獨特的文化，這與職校各自的專業設置緊密聯系，如旅游文化之于旅游職校，建筑文化之于建筑職校等。通過培訓，加強中職學校校長對校園文化尤其是精神層面和制度層面的建設意識和能力非常關鍵。

3.PBL培訓應加強中職校長信息化和數字化建設的意識與能力。信息化和數字化建設是中職學校邁向成功的重要平臺。一方面，中職學校也和普通中學一樣，通過信息化和數字化建設滿足教學和課改，實現辦公自動化、圖書館信息化、多媒體技術應用等；另一方面，中職學校又有其自身特色。中職學校的學生全都寄宿，故而信息化和數字化建設還需滿足學生的生活需要。這就要求提高培訓能夠幫助校長形成學校整體的信息化方案，把行政、管理、生活整合成一攬子工程。

4.PBL培訓應加強中職校長經營學校理念的意識與能力。校企合作始終是中職校長工作的重中之重。提高培訓要幫助校長搭建職業教育和企業聯系的橋梁，例如：如何請企業人才參與學生培訓；如何在教學中融合企業觀點、看法和管理理念；如何加強營銷技術；如何實現企業文化和學校文化的對接等，均需要校長具有經營理念，才能實現中職學校作為教育和職業銜接點的性質。

5.PBL培訓應加強中職校長德育和心理學的基礎理論。德育與心理學是當前中職教育的熱點和難點，是中職學校校長迫切需要解決的。當前中職學生在這方面存在的問題較多。根據黃志章的研究，大多數學生沒有理想信念，沒有明確的學習目的，沒有端正的學習態度；還有一些學生缺乏法制紀律觀念，經常曠課、逃課、早戀甚至參與打架斗毆；有的學生審美觀念以及審美情趣低下；也有一些學生自私自利，缺乏對家庭、集體與社會的責任感，以自我為中心等等。而在心理方面，部分學生初二后即已分流，由于無法進人普通高中學習而容易產生一種失落感、自卑的心理。這些都需要中職校長有足夠的能力解決，相關的專業培訓也就不可或缺了。

6.PBL培訓應加強中職校長轉嫁風險的意識與能力。中職學校的安全教育比普通教育更復雜。除了常規的校園安全教育，更多出了崗位安全教育。這方面容易被忽視，其實卻是中職學校的熱點問題。中職學校的學生參加生產存在潛在的風險，致使學校和企業都顧慮重重。如何化解這種潛在風險?中職校長非常希望通過專業化的培訓，提供相應的案例以提高這方面的意識與能力。

(三)PBL培訓師資的多元性

1.高端專家引領。高端專家在一定程度上體現了培訓的高度。具體來說，“高端”包括三個方面：一是職業教育理論界的知名專家；二是業務指導和職業教育改革研究的知名專家，尤其是省市教育行政部門以及職教中心的研究人員；三是一線學校的知名專家。

2.企業名流推動。職校的行業背景和行業標準要與全國乃至世界接軌，培訓內容也要適時而變。中職學校校長不僅要管理學校，而且要經營學校。因此應邀請著名企業家、集團理事長來上課。從企業的角度分析“我的企業需要什么人才，管理上怎么做”等。這樣就不僅為培訓提供了新的師資力量，更為校長打開新的思路。

3.一線校長與教師互動。有研究者指出，“通常，培訓者總是努力通過提升培訓專家的水平來提高培訓質量。這是一種專家能力取向的培訓質量觀。其培訓方案往往只確定培訓主題，而培訓內容則完全由培訓專家決定。這樣，培訓質量就完全取決于專家能力了”。其實，專家培訓固然重要，但是并非唯一。有時候專家視角與受訓校長并不完全一致，而且其專業化程度高且零散，與實踐的融合相隔較遠。而一線校長和教師的互動提供了實踐交流的平臺，直接展示了問題解決的路徑，操作性更強。更有助于形成校長崗位工作所需的知識和能力。

四、結語

基于PBL的培訓對于中職校長培訓有較強的價值，但要切實發揮其價值，就需要準確而深入地分析每一期具體參訓校長的智能結構，靈活有效地選擇培訓問題、模塊和師資.實現PBL在宏觀和微觀方面的融合，這有待于在實踐中不斷完善提高。

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