初中語文“專題整合,組課推進(jìn)”的研究與實踐

初中語文教學(xué)一直以“課文”教學(xué)為主，為了轉(zhuǎn)變教學(xué)的固定化模式，以“專題整合，組課推進(jìn)”為主要內(nèi)容的教學(xué)模式有廣泛的教學(xué)實效性。在專題教學(xué)研究中，要以情感為紐帶，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢化轉(zhuǎn)變。本文解讀了這種教學(xué)格局的基本模式，從情感創(chuàng)設(shè)、問題教育、教師備課等方面對需要注意的相關(guān)問題進(jìn)行了總結(jié)。

一、“專題整合，組課推進(jìn)”的教學(xué)解讀

“專題整合，組課推進(jìn)”的教學(xué)模式必須從教師、學(xué)生和課題本身三個角度設(shè)定研究目標(biāo)，以語文教材為主，“自創(chuàng)專題”進(jìn)行“組課”教學(xué)的課型探索與操作，以期通過這種教學(xué)模式實現(xiàn)語文課堂教學(xué)內(nèi)容和模式的改革。

這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：（1）能夠根據(jù)教材的重點來處理。語文教材內(nèi)容以課文形式出現(xiàn)，如果每篇文章進(jìn)行單一講解往往需要延長時間，學(xué)生對于這種單一的教學(xué)形式也容易出現(xiàn)反感。但是如果以“組課推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，就能夠以單元內(nèi)容為主，進(jìn)行重點內(nèi)容處理。（2）能夠根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點來處理。語文教材內(nèi)容往往會有一定的課文安排結(jié)構(gòu)，“組課推進(jìn)”的形式能夠重新展現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)，對課文內(nèi)容進(jìn)行重新組合。這種重新組合，組課推進(jìn)的模式能夠使得學(xué)生對教材的主題思想產(chǎn)生強烈的共鳴，使得學(xué)生能夠?qū)σ恍┪膶W(xué)作品做出直接的判斷，實現(xiàn)作品內(nèi)部情感的深化分析。（3）能夠根據(jù)教材的構(gòu)思來處理。例如：余光中的《鄉(xiāng)愁》中出現(xiàn)了四個時間序詞，代表了四個人生階段。詩人以時間的變化來組詩，四個時間序詞概括了詩人的整個人生，也就是濃濃的鄉(xiāng)愁牽動了詩人的一生。“組課推進(jìn)”的教學(xué)模式能夠以鄉(xiāng)愁為主進(jìn)行推進(jìn)式的課文教學(xué)拓展。學(xué)生根據(jù)不同類的作品體會不同的“鄉(xiāng)愁”表達(dá)方式，進(jìn)而體會到對于文學(xué)作品而言，同樣的主題內(nèi)容也可以有完全不同的表現(xiàn)手法，主要根據(jù)作者的人生經(jīng)歷和構(gòu)思來決定。

二、“專題整合，組課推進(jìn)”的教學(xué)模式

1.以單元情感創(chuàng)設(shè)專題

“文章不是無情物，字字句句吐衷腸?！泵科恼碌膬?nèi)容都會形成一定的情境和氣氛，表達(dá)一定的思想感情。因此，在語文課堂教學(xué)設(shè)計過程中，就需要根據(jù)語文單元內(nèi)容渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，組合性地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。簡單來說，對于主題內(nèi)容不是完全統(tǒng)一的課文內(nèi)容，可以根據(jù)情感線索進(jìn)行相應(yīng)的“組課推進(jìn)”。例如：《周總理，你在哪里》這節(jié)課就有著極其豐富的情感內(nèi)涵，以這節(jié)課的情感教學(xué)為出發(fā)點，通過課文的教學(xué)，教師要教會學(xué)生分析課文情感的方法和途徑。然后，鼓勵學(xué)生自己分析整個單元課文的情感內(nèi)涵，通過學(xué)生“自主探索——師生共同探索——最后總結(jié)”的基本步驟，將單元內(nèi)有同樣強烈情感表現(xiàn)的課文內(nèi)容列舉出來，進(jìn)行同樣的程序分析，完成對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“組課推進(jìn)”的學(xué)習(xí)和鞏固。總之，以情感來統(tǒng)一，課文有了更多的組合形式，學(xué)生也學(xué)會了通過情感體系來理解課文內(nèi)容，獲得更為豐富的語文知識，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以問題教育為主要手段

“專題整合，組課推進(jìn)”的教學(xué)模式第一步是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，組合教學(xué)內(nèi)容；第二步就是以“問題教育”為主開展自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)整體的單元內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)問題和分項問題。基礎(chǔ)問題是整個單元的中心學(xué)習(xí)目標(biāo)，分項問題就是為了解決這個中心學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類項目問題。而問題的內(nèi)容應(yīng)該以文章的情感表現(xiàn)為主。例如：在蘇教版初中七年級語文（上）第三單元的主題內(nèi)容是“民俗風(fēng)情”，根據(jù)這個單元的內(nèi)容，教師可以設(shè)置“民俗風(fēng)情”帶給作者的是什么樣的情感基礎(chǔ)問題。然后再根據(jù)這個基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)置分項目的問題，分項目的問題應(yīng)該以每篇課文的情感內(nèi)容為主。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，小組討論，并查找相關(guān)資料加深對文章內(nèi)容、寫作思路、表現(xiàn)手法、思想情感或觀點態(tài)度的理解，加深對文章語言的品味及寫作藝術(shù)的初步鑒賞等，以確保學(xué)生自學(xué)時有基本的遵循和必要的目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題可以通過合作學(xué)習(xí)的方式加以解決。在自學(xué)過程中，教師可進(jìn)行必要的跟蹤、調(diào)控和指導(dǎo)，但不能干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

三、開展“專題整合，組課推進(jìn)”教學(xué)需要注意的問題

1.教師的備課要更為細(xì)致

教師備課要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，確定每單元、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)（包括知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）。教案應(yīng)按單元分課時撰寫，應(yīng)反映一課的總體內(nèi)容；同時又要進(jìn)行整合的單元課時教學(xué)教案書寫，保證對單元重點內(nèi)容進(jìn)行整理設(shè)計。教師的備課變成了一項多面考慮的教學(xué)研究，教師對教材整體情況的把握必須更為細(xì)致準(zhǔn)確，全面實現(xiàn)備課的優(yōu)勢化反應(yīng)。另外，教師在探究課文思想情感的同時，也要重視在備課過程中對語文基礎(chǔ)知識的整理，扎扎實實抓好語文基礎(chǔ)知識的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實的語言文字的訓(xùn)練之中，語文教學(xué)的理想境界才有可能實現(xiàn)。

2.“組課推進(jìn)”教育要以情感為紐帶

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及心靈。在這里，誰有耐心和細(xì)心，誰就能取得成功?！睘榇?，在語文課堂教學(xué)對話中，面對不同層次的學(xué)生，必須飽含愛心、耐心和細(xì)心地去打動學(xué)生的心弦。在這樣的過程中，教師必須要通過組課教學(xué)方式的探索，在課堂上鼓勵學(xué)生提出新鮮而獨到的見解，但要求他們說出根據(jù)，絕不能胡猜亂想。即在創(chuàng)設(shè)中始終注意教師情感的投入。課堂上的教師，他的教學(xué)語言、舉首投足都要富有情感，這是語文情境教學(xué)的基本內(nèi)涵之一，要明確在教學(xué)過程中，教師進(jìn)行的是較為難的“組課活動”，學(xué)生在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)活動的初期必然會遇到很多不理解的問題，教師必須要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法，避免出現(xiàn)學(xué)生“不懂裝懂”的情況?？傊_展“組課推進(jìn)”課堂活動教師要付出雙倍的耐心和愛心，保證這種特色教學(xué)方式能夠推廣開來，獲得同學(xué)們的認(rèn)可。

綜上所述，在開展“專題整合，組課推進(jìn)”教學(xué)的研究與實踐過程中，教師的備課要更為細(xì)致，教育要以情感為紐帶，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索，全面實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢化轉(zhuǎn)變。

作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級中學(xué)（213101）