注重課文導入,緊扣文本解讀

背景：

楊絳在《老王》中寫自己與車夫的交往，寫車夫艱難困苦的生活，善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題，體現了作者對社會不幸者的深切同情和關愛。因此，我把本課的教學目標定位在：把握人物性格，感悟人物形象，領會人物的思想感情。體會老王和作者一家人的善良，關愛生活中的弱勢群體，陶冶美好情操。

案例描述：

一、圖片導入

總有一種聲音讓我們淚流滿面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們無意享受幸福的時候，不要忘記，有一群本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎。 請看…… 用多媒體展示幾幅社會弱勢群體的圖片激發學生的同情心，引起他們情感上的共鳴。

二、讀課文，說老王

本環節首先設計了這樣幾個問題：老王的職業是什么？老王的身體健康情況怎樣？老王的家庭環境怎樣？由此看來，老王是個怎樣的人？當學生能正確回答后我接著又問老王是如此的不幸但卻很善良，他的善良又表現在哪里呢？學生多能緊扣文本找出體現老王善良的句子。

老王是如此窮苦卑微、凄苦艱難，但他的老實厚道、心地善良、知恩必報卻讓我們感動。文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？這個環節的設計主要是要讓學生通過文章中一些富有表現力的詞句來感受老王的善良、知恩圖報等品格。學生找出這些詞句，“直僵僵”“鑲嵌”“僵直”“他簡直像棺材里倒出來的‘倒’字”“骷髏上繃著一層枯黃的干皮中的‘繃’字”“我記不清十個還是二十個，因為在我的記憶里多得數不完，這么新鮮的大雞蛋里的‘新鮮’‘大’‘多’字”“他‘唔’了一聲，直著腳往里走”“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子”等等。

老王是如此的讓我們感動，那么作者善良嗎？學生異口同聲回答：善良，那么作者的善良又表現在哪里？

三、讀課文，說作者

這個環節學生多能從文中找出作者對老王的關心之處，作者照顧老王的生意，坐他車，老王再客氣，也付給他應得的報酬。老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。關心老王的生計，老王三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。作者的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。

作者和她的家人都很照顧老王，可為何幾年過去了，他還感到愧怍呢？一開始學生對這個問題的認識還停留在表層上，在師生共同討論交流后學生認識更加深入，多能認識到一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助改善他們的處境。幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。我們是幸運的，可我們的身邊還有很多不幸的人，聯系課文仔細思考我們該怎樣對待他們呢？

四、讀課文，說自己

“說自己”就是談學習完本文后的感受，在這個環節中我播放了《同一樣的天空，不一樣的生活》為主題的一些圖片，并配樂《讓世界充滿愛》。很多學生談了自己的感想，平時沒覺得自己有多幸運，現在想想我們真是太幸福了，作為幸運者我們更應該關愛社會，關心身邊的弱勢人群，獻出自己的一片愛心，每個人都應該努力，用自己內心的愛去鑄造一個充滿愛的世界。

五、本課小結

同學們，我們生活的社會還有很多不幸的人，還有很多人需要我們關心，只要多一些人性的關注，彼此互愛，彼此幫助，那么，世界一定會充滿愛，請記住送人玫瑰，手有余香。

案例反思：

課堂導入是課堂教學的重要環節，合理、生動、感人的課堂導入可以拉近師生之間的距離，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，為后面教學順利進行作了很好的鋪墊。本節課我采用了圖片導入的方法，學生看到這些圖片內心受到強烈震撼，我在教學一開始就牢牢抓住了學生的心，喚醒了學生的同情心，引起他們情感上極大的共鳴。

語文教學一定緊扣文本解讀，不能架空分析。任何對課文的分析如果不能緊扣文本，那文本內容的精髓也只能是空中樓閣。本課中我請學生在文中找出一些富有表現力的詞句來感受老王的善良，通過這個教學環節的設計就是要讓學生能結合文本，在字里行間真正體會出老王、作者的善良本性，真正實現文本的情感價值目標。

新課標明確提出教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，教師在課堂上要成為學生學習的引領者和合作者。對學生來說給他陽光，他就燦爛。在把握老王人物性格，感悟人物形象時，我提出了幾個思考題，逐步引導學生認識人物，體會文章的主旨。教師在教學時不能事事包辦，要引領學生學習，充分調動學生學習的積極性，讓學生參與自己的教學，師生通過自主、合作、探究共同完成教學任務。

語文教學一定要在課堂上聽到學生的朗讀聲，我們應該讓學生在大聲的朗讀中去認識人物，了解人物，走進人物的內心世界。我們老師應該讓學生的朗讀聲重回語文課堂。

作者單位：江蘇省南京市六合區玉帶鎮初級中學（211512）