語文課堂教學評價語言的分析研究

課堂教學語言是一門科學，更是一門藝術，一個教師說話水平的高低、表達能力的強弱，與教育教學有著密不可分的關系，也會對學生素質的提高產生潛移默化的影響。夸美紐斯曾說：“教師的嘴就是一個源泉，在那里可以發出知識溪流。”這句話寓意著教師是“傳道授業解惑”之人，也隱含著教師課堂語言的重要性，就是這個“源泉”引領著同學們走進知識的殿堂，“激發”著學生學習與創造的積極性，甚至一句話都可以改變學生的命運。

語文教師更要注重自己的課堂教學語言，在語言運用上下功夫，文質兼美，點撥與評價并重；在新型師生關系中更注重“以學生發展為本”，教師與學生地位是平等的，課堂教學具有民主性，教師尊重學生，傾聽學生的回答，讓學生表述意見和建議，給學生足夠的思考與創造的空間，甚至在教師的一句評語中都能感受到學生的變化，真正讓學生成為課堂教學的主體。

一、關于課堂教學評價語言

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本能，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

教師對學生進行的學習評價，是實現“情感態度”目標的重要措施之一。教師要重視教學過程中的評價，轉變自身評價的觀念，選擇合適的方法，做到《新課程標準》中指出的：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的方式為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”

二、課堂教學評價語言的作用

1.讓師生之間有了心靈的溝通

課堂是師生心靈交流的地方，學生上課的狀態、情緒要靠老師去調動、激發、引導，課堂上讓教師能走進學生的內心世界，了解他的所感所想以及知識的掌握程度，當學生在朗誦《赤壁懷古》時，教師的一句你朗誦的有激情，也讀出了你性格中的豪放，一句飽含深情的評價語言能與學生產生心靈共鳴，讓師生的心貼得更近，學生也更加信任老師。

2.讓學生熱情似火，課堂更具活力

創新性的評價語言不僅能使學生全身心地投入學習，往往還起到一種想不到的效果，尤其是對一些后進生的激勵，讓學生活躍起來，在活力課堂中讓學生走進更深的知識領域。

3.讓教師努力挖掘學生的創造力

學生的創造力是很強的，課堂上學生的想法很多，尤其語文這一學科更是“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，如果老師將學生深思熟慮之后的一些意料之外的想法都否定了，那么學生的想象力和創造力都會受到束縛，所謂“教學相長”就是教師在學生這里也會得到啟發，正是對學生一句肯定性的評價可以改進教師的教學方法，鼓勵、引導學生對問題有更多的理解。

三、課堂教學評價語言的特點

通過觀察和研究課堂教學中的教師評價言語行為，我們可以從不同角度歸納出教師課堂評價言語行為的語用特征。

1.預設與即興生成的統一

演員的表演有臺詞，主持人有固定的主持詞，教師的課堂教學是預設與生成的統一體，教師課堂評價更是兩者的統一體，所謂預設就是教師在講課之前進行備課時針對教學環節而設計的教學評價言語行為。教師依據文本內容和教學目標，學生的學習基礎，學生個性差異，性別差異等等而設計的，如有的學生學習基礎薄弱，老師在備課的過程中就要考慮到這樣的問題：這一類學生會做出怎么樣的反應，應該怎樣評價。

“凡事預則立，不預則廢”，但是精密的預設也必定有即興生成的內容。公開課前曾設計的環節，是讓學生寫出“我心中的美”，為了讓學生有準備，課前把內容布置給學生，可是課堂上我提問的話音剛落，一個學生就舉起了手，同學們和聽課教師都用差異的目光看著他，面對差異的目光，我即興點評說：“看來愛美之心人皆有之，剛一提到美有些同學就按捺不住內心對美的向往之情了，再思考一下，將語言潤色一下會更美。”一句話將學生和聽課老師的注意力又回歸到美上了，也免去了“穿幫”的可能。課堂教學評價的語言不僅對課堂起到作用，對學生成長的作用更是舉足輕重。但不管是預設還是即興一定要慎之又慎，一定要考慮到“言后行為”。是否對學生的發展或者是課堂教學起到積極的作用。

2、激勵與賞識的統一

雕塑大師羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”羅曼·羅蘭也曾說：“每個人都有他的隱藏的精華。”教師從事的是創造性工作，更是要用發現的眼睛去尋找學生們身上隱藏的精華，讓學生們身上的閃光點綻放出來，課堂教學評價語言正是賞識與激勵的統一。

課堂好比一條小溪，教師就像河岸，學生就像河水，只有河水與河岸發生碰撞的時候，才會激起思維的浪花；當然，學生的思維要受教師的引導，河水可以任意流淌，但是流來流去最終還是要流到大海里去，一堂課也要“行其所當行，止其所當止”。在語文課堂之上，學生生成的見解可能比教師心目中預設的答案更高明，思考和表達某種角度上比回答正確更重要，因此教師合適的評價不僅給學生充分表達自己見解的機會，給學生一個超越教師的機會，激勵學生學習，更有助于學生正確的人生觀世界觀的形成。

3.真誠與具體的統一

古人云:“感人心者，莫先乎情。”在評價過程中，教師的情感直接影響著學生學習的情緒，而有效的課堂教學評價應是發自教師內心的對學生的賞識與熱愛，而不是空泛的敷衍式的評價。課堂評價語言看似簡單，如“你真棒”、“真不錯”、“你真了不起”確實是對學生的肯定，但是會給人敷衍空泛的感覺，這樣的評價并不能發揮激勵學生的作用，如果是教師真誠的評價，能夠滿足學生發展的需要，使學生不僅知其然，而且知其所以然，在教師的評價之后讓學生有回味的空間。

隨著課程改革的深入，課堂評價得到越來越多教師的關注和重視，教師課堂評價語言是一門藝術，是教師深厚的教學功底和語言表達能力的體現，是教師先進教學理念及教師整體素養的體現，相信我們在課堂上的一句贊美、一句鼓勵定會價值千鈞，相信在我們營造的輕松的氛圍中定會形成良好的學習風氣，相信我們的教學評價定會激勵學生前行，也讓教師在教學中不斷探索，走進這座語言藝術的殿堂。

（作者系2009級哈爾濱師范大學文學院在職教育碩士，現工作于黑龍江省大慶市實驗中學）

作者單位：哈爾濱師范大學（150025）