從四環節入手提高初中作文教學有效性

作文是體現學生語文素質的重要方面，作文教學是語文教學的重要部分，也是語文教學過程中的難點和重點。當今的教學，一提起作文，教師搖頭，學生嘆氣，出現“作文難教，作文難寫”的尷尬局面。為此，重視作文教學，努力提高作文教學效率，開創作文教學新局面，是每個語文老師義不容辭的責任。初中作文教學要達到有效，必須抓好“激趣、積累、技巧、激勵”四個教學環節。

一、激發寫作興趣，讓學生樂于寫作

作文教學的首要任務是培養學生對作文的興趣，“興趣是學生最好的老師”，初中生有很強烈的自我表現欲望。首先，要給學生創建一個自我表現的平臺。比如，開課前兩分鐘的即興演講，演講內容可根據學校、家庭、社會中看到的某種現象，暢所欲言，發表自己的見解和主張。其次，倡導學生寫日記，給學生提供一個抒發內心真情實感的平臺，讓學生記錄成長中的喜、怒、哀、樂，個別篇目可供班上交流。再次，定期開展作文比賽，對優秀作文可全班誦讀，激發學生的寫作欲望。最后，鼓勵學生給家長、老師、朋友撰寫書信交流，讓學生將一周或一月的學習情況、心得、感悟寫成書面材料與家長、老師、朋友交流，以達到交流思想，提高語言表達能力的目的。

二、積累寫作素材，讓學生有話可說

1.從閱讀中積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”的確如此，要想真正學好語文，必須向外吸取營養。這里的“外”，是指課外。向外吸取營養，就是指知識必須向課外拓展、延伸。因此，教師要想方設法給學生提供機會，積極地鼓勵他們自主閱讀一些課外的讀物，選擇有益身心健康的各類書刊，我的學生除了閱讀一些中外名著外，還有好多人訂閱《讀者》、《青年文摘》、《格言》、《創新作文》、《經典美文》等雜志，我給學生充足的時間去閱讀這些書籍，還和他們一起讀，一起欣賞，這樣不僅能讓學生學會讀，還能讓學生學會評。在提倡“終身學習”、“學會學習”的今天，讓學生學會看書，學會評書，是非常重要的，因為這可以讓學生養成讀書的好習慣，終身受益。只有這樣，學生才會積累豐富的知識寶藏，寫作文時才能解決“巧婦難為無米之炊”的問題。

2.從觀察中積累

學生作文離不開觀察，如果學生對生活缺乏認識，寫起文章來就很困難。只有認真細致地觀察周圍的生活，才能對事物有所思考，寫出來的文章才會真實感人。因此，在作文教學中我們要重視培養學生自主觀察的能力，引導學生做生活的有心人。在一次作文指導課中，在指導學生“如何描寫人物的神態、語言、動作、心理”時，我先是結合《背影》中父親為兒子爬月臺，買橘子的細節描寫，看作者如何把自己觀察到的父親的一舉一動如實的記下來。然后，我故意設計了一個場景：備課資料丟失，我著急得舉止失措。在這個場景中，有我對學生的懷疑和誤解；有我尋找資料的急切樣子，有找到資料后的神態和心理的微妙變化。學生置于這一特定的情境中，對我觀察得非常仔細，體會更加深刻，寫出來的文章自然也就真實生動，有效完成了本次作文教學的任務。

3.從寫作中積累

古人說“不動筆墨不讀書。”首先，教師應引導學生及時做好筆記，可以集中一個階段寫同一個主題（或話題），形成一個系列，這樣就可以在同一主題下積累不同的素材。其次，指導學生認真寫好讀書筆記。力求學生在讀中有所感悟，并寫好讀書筆記，幫助記憶。最后，讓學生養成寫周記、日記的習慣。因為寫周記、日記不僅是一個作文積累過程，還是靈魂的自省過程，更是一次又一次加強練筆，提高寫作能力的過程。

三、加強靈活訓練，提高寫作技巧

1.合理安排訓練內容。我們應該把初中作文教學作為一個整體，全盤考慮。要抓好每個年級每個階段訓練的內容和重點，在七八年級，可以對學生的成長歷程和關注現實生活兩個方面的內容，進行交叉訓練。七年級應以引導學生寫自身的成長歷程為主，隨著學生年齡和知識的增長，對事物的認識更加理性和深刻，我們可以增加學生關注現實的題材。八年級就要適當增加對考場作文的技巧訓練，比如作文的思路、結構安排，因為初中生最終都要面對中考。在九年級，引導學生把考場作文的技巧與七年級八年級訓練的內容有機結合，這樣既能提高學生的寫作能力，又能讓學生輕松面對中考作文，提高語文成績。

2.訓練形式靈活多樣。在當前初中作文教學中，很多教師的作文訓練過于呆板單一，即每周讓學生寫一篇大作文。這樣的訓練流于形式，教學效果并不理想，往往導致學生厭惡作文。我們可以將大作文和小作文交叉進行訓練，即：一周寫大作文，下一周就寫小作文。大作文培養學生在搜集素材、構思立意等方面的能力。小作文可以靈活安排，讓學生寫周記、寫生活片段、寫對某個社會熱點問題的看法等等，篇幅一般達到三百字以上即可。

四、多樣的批改方式，適當采用激勵評價

在新課程背景下，許多教師提出，把作文評改權還給學生，這也有道理，但教師的“主導”地位不能丟，而是要積極教會學生方法，讓學生學會自評作文。在教學生評改作文時，可以采用“師生互批”、“分層評改”和“同級評改”的作文評改方式。“分層批改”是指教師將學生的寫作水平分層，寫作水平高一層幫低一層的學生對面批改，最高層的由教師改。“同級評改”是指同一階層的學生交叉評改。我在教學中，多采用“同級批改”，把作文評改標準告訴學生，指導學生要從體裁、選材、中心、內容、結構等方面進行評閱，然后從詞句、表達方式和修辭方法的運用方面有目標進行批改，最后老師總結點評。當作文批改完成后，學生比較看重作文的評價，老師的認可是對學生寫作的最大激勵。一方面要客觀評價學生的寫作水平， 另一方面要給學生一定的鼓勵，善于發現學生作文中好的地方，對其做得較好的地方給予肯定、表揚，建立激勵機制，促進寫作水平的提高。一般情況下，在學生“同級批改”后，我便從學生的作文中篩選出優秀的作文，或者是有明顯進步的作文，在班級進行宣讀，這樣的措施可激發其表現欲，增強其寫作興趣。

總之，要提高作文教學的有效性，作為初中語文教師，應該努力營造寫作氛圍，激發學生的寫作興趣；根據學生實際學習情況，在教學實踐中大膽創新，掌握寫作技巧；擴大閱讀和觀察面，實現素材積累；對學生的新意作文、特色作文，重點激勵，作文教學才會呈現一片新天地。

作者單位：江蘇省徐州市鼓樓區九里山實驗學校（221163）