初中作文教學應瞄準“表達能力”目標

語文教學的目的，在于夯實學生的語言基礎，提高學生審美能力，而最終目的是表達能力提高。這種能力的培養在教學中主要體現為作文教學。作文教學在初中語文教育中占有很大比重，然而，在考試壓力面前，寫作教學經常走入僵化教條的誤區，為了走出誤區，我們必須在“表達能力”的目標下，改變作文教學的路徑。

一、初中作文教學的目的與面臨的問題

寫作是一門創造性的活動，寫作過程實際就是將思維和情感通過筆觸，轉化為文字的過程。整個寫作過程，貫穿著學生的心靈體驗與生活感悟，《全日制義務教育語文課程標準》對“寫作”提出明確要求：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感”。

長久以來，寫作教學陷在一個怪圈中，在應試教育的束縛下，寫作教學的創造性被牢牢圈定在一個“安全”的范圍之內，學生不斷被灌輸一些編造的“生活”素材，教師試圖通過這樣的方式，降低學生創新的風險性，使學生的作文分數可以始終處在一個可以接受的水平之上。于是，我們在作文中總是不斷看到如下重復的場景：媽媽晨曦中勞作，同桌間有了小誤會，考試失敗后看到那株堅強的小草……寫作的過程本應是一個復雜而又活潑的心理過程，而這種簡化，使學生們的想象力與創新精神，就這樣在看似溫情的場景中消失殆盡。這正體現了初中作文教學面臨的一個突出問題，即程式化，功利化：強調知識與技法的培養，忽視觀察想象與分析概括能力的培養；強調模仿搬運，忽視將現實的生活內化為自身的情感，強調對范文的重視而缺乏學生情境創設能力的培養。因此，在初中作文教學中，必須改變這些不足，改變程式化功利化的做法，引導學生發揮主動性，使教學從“標”到“本”轉化，使學生從模仿者向創造者轉化，使學生富有個性地寫作。

二、提高初中作文教學水平的方式

1.淡化功利傾向，讓學生富有個性地表達

長久以來，課堂教學以分數為最終目標。學生在壓力下寫作，缺乏一個輕松愉悅的寫作氛圍，尊師愛友孝敬父母等崇高情感成為學生寫作中換取分數的工具。初中生思維還不成熟，且生活范圍被圈定在家庭與學校之中，在缺乏豐富現實生活體驗的情況下，一味強調這種情感的表達，使學生在各種素材用完之后便面臨一個無米下炊的困境，作文也就變成了失去現實依據的宣言式表達。生活，成了為作文而編造的東西。因此，筆者認為，在寫作教學中不宜一味拔高，讓學生在作文中表達真實的思想，啟發學生用一個全新的眼光看世界，才真正有利于他們的自我表達，提高他們富有個性的表現能力。

2. 減少束縛，提高思維創新能力

魯迅曾這樣感嘆孩子們的創造力：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴?！?然而，在集體教育中，在強調以考試分數為重的特定的判斷標準下，為了博得師長的認可，絕大多數學生的思維都走上了一個趨同的過程。表現在寫作上便是內容的千篇一律，容易孤立地看待事物問題，審題的時候只能看到表面，而忽視題目背后所蘊含的深意。但寫作是燃燒思維火花的過程，是需要一定靈性的，僵滯的水流只能帶來一潭死水。日本創造學家角比嘉佑典說:“我們應學會從各個角度看問題，一樣東西，從坐著、站著、蹲著、站在凳子上等各個不同的角度，就會看到不同的樣子?！弊鳛槿藘刃膬灻谰駳赓|的外化，靈性在作文中呈現為充滿生機的創新思維和精神狀態，使作文具有獨特的魅力。在教學中，必須使學生體會到想象與創造的樂趣。遵循初中生身心發展和寫作規律，作文要減少對初中生寫作的束縛。無論是作前指導或作后評講，要啟發初中生自由創意的表達，讓他們充分發表自己對寫作的立意、選材和構思的多種看法，讓學生抒發自己的真情實感。

3.關注寫作態度，引導學生情感

《全日制義務教育語文課程標準》在“寫作”階段目標中提出:“對寫話有興趣”；“留心周圍事物，樂于書面表達，增強寫作的自信心”、“愿意將自己的習作讀給別人聽， 與他人分享習作的快樂”；“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”；“寫作時考慮不同的目的和對象”、“養成修改自己作文的習慣，能與人交流寫作，互相評改作文，溝通見解”。這些表述，無不表明新課標注重對學生情感態度與價值觀的培養， 鼓勵學生愉快、自信的寫作。語文教育具有鮮明的人文特征，負載著豐富的文化給養，在塑造學生人格方面具有得天獨厚的優勢。語文教師應該善于利用這一資源，采用疏導，灌輸，感染、示范等多種方法展現審美場景，在傳授知識的同時培養學生的審美能力，潤澤學生的心田，從而陶冶學生的情操，讓學生在不自覺中領悟生活中的美，凈化感情，塑造健全的人格。

初中寫作教學只有沖破傳統的以分數為標桿的教學方式，積極引導學生關注生活，活躍思維，在健康積極地表達中實現能力的提高。即實現《全日制義務教育語文課程標準》階段目標中的“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容”；“寫作要感情真摯，力求表達對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。

三、小結

實踐表明，在初中語文寫作教學過程中，喚起學生集中注意的方式方法很多，諸如明確動機，創設情景，教師良好的教態和生動的語言等等，都是行之有效的。教師在組織教學時，應根據自身的特點和學生的實際，靈活運用，以達到提高教學效果的最終目的。寫作訓練中，如果教師把時間全部“包干”，面面俱到，講解沒完，一味刺激學生的聽覺，或者通過大量的寫作訓練來提高學生的寫作水平，這樣的教學方法顯然是事倍功半的，學生容易分散注意力，并且厭惡語文寫作。所以，教師應采用多元化的教學方法，積極有效地調動學生的其它感覺器官，激發起學生寫作的欲望和動機，這樣才能取得意想不到的學習效果。同時，在初中語文寫作教學中，需要廣大教師不斷廣泛學習、鉆研心理知識，才能不失時機地在課堂教學中提高學生寫作技巧，豐富學生的寫作內容與生活感悟，一點一滴取得實效。

作者單位：江蘇省泰興市實驗初級中學（225400）