好作文“拒絕平庸”

作文是中考語文的“半壁江山”，任何學生都會為作文付出努力，盡管在努力的時候常常感嘆：作文寫成不易寫好更難。目前來看，初中生作文依然是“為賦新詞強說愁”，“克隆”、“仿制”或者“拼盤”作文比比皆是，作文質量堪憂。假話、空話、套話連篇，“宿構”、“套作”現象屢見不鮮，作文太過平庸。缺乏真性情，不會文字表述是平庸作文頻繁出現的重要原因。

在教學實踐中，我為減少“平庸作文”作了一些嘗試。想方設法引導學生做生活的有心人，投入生活，通過作文再現生活情境，釋放情感，思考人生，幫助學生擺脫虛假作文模式，寫出個性化作文。

一、重視“前置性作文”，做生活的有心人

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”的確，生活中的美是無處不在的，對于我們的作文，不是缺少生活，而是缺少悉心觀察、缺少認識發現、缺少深度感悟。

盡管初三學生生活空間相對狹窄，但是學校生活、家庭生活也堪稱豐富多彩，雙休日也給他們提供了不少與社會接觸的機會，這些都影響著學生的成長過程，都會在他們的心靈中留下痕跡，只是多數學生對日常生活熟視無睹，因此無法積累生活素材。為此，在初三開學伊始，我要求學生準備本子，專門應對自由練筆和素材積累問題。本子內容不拘一格，可以是生活瑣事記錄，可以是觀察日記，也可以是情感空間，讀后隨感等等，和正式作文相比，這里的表達自由靈活，率性真實，是學生的“自留地”，它讓學生養成了把平時發生的有意義有價值的事情或感悟隨時記錄下來的良好習慣，為日后寫作積累了大量素材。同時，也可以借助平時的練筆，使語言表達更加通暢。可以說，這本“備忘錄”式的“素材庫”，是學生舒展心情，書寫性靈的樂土；是積累素材，豐富思想的園地；也是展示才華、錘煉語言的洞天。有了它，學生作文不愁“無米下鍋”。

在最初幾周，老師要經常督促和檢查學生的素材本，學生才能養成經常記錄的良好習慣。老師對素材本的批閱也應靈活，如不定期隨機抽查批閱某個小組，優秀素材可以在課上交流、比較，看看寫法及見解的異同，評選最具價值素材等等。這樣的素材為生成作文作了充分的準備，可以稱之為前置性作文，即作文的初級階段——擷取生活的浪花，積累豐富的素材。

二、寫出獨特的體驗和感悟，實現靈動的深度表達

《語文課程標準》要求：“寫作要寫自己要說的話，要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”作文應追求情感的真誠、個性的真切，寫出“我”的體驗和感悟，這樣的文章才有靈魂。

寫作源于生活，但又高于生活，作文不等于生活瑣事的全息記錄。要引導學生在前置性作文階段貼近生活，獲得最表層的生活體驗，在學會通暢敘事的基礎上，努力實現更深層的心靈和精神的體悟，故而，在寫作時應當著力引導學生嘗試對生活現象進行多元化、多角度思考，從平凡細微的瑣事中尋求突破，挖掘出背后的深刻，這樣寫出的文章才會既有親和力，又有思維的感染力，既有生活的豐富多彩又有獨特的自我性靈的流露。這即是作文的高級階段——透析生活的精彩，獲得深度感悟，從而實現深度感悟。

三、我手寫我心，我思故我在

在具體教學中，我著力引導學生作文遵循上述步驟，讓學生的作文不僅有選材方面的廣度，更有立意上的深度，學生筆下涌現出一批優秀作文，作文態度也由原先的“被動”逐漸轉變為“主動”，投入生活，悉心觀察，感悟思考，追求靈動而有深度的表達成為他們寫作和構思的習慣方式。

關于學習生活中的“解難題”，兩個學生細致入微地描繪切身經歷之后，緣事悟理——由于所感不同，所悟也自然不同。一位學生在《登山的路》一文中描寫苦思冥想，耗費腦細胞無數之后，發現思路行不通，在變換解題思路后，驀地豁然開朗。由此，總結出一個道理：成功的路原來不止一條，有時候換一個角度是如此重要。另一位學生的《學習是美麗的》一文也描寫解題時的百思不得其解，后來與同桌齊心協力，攜手共進才宣告成功，由此他由衷寫到：學習是美麗的，合作的力量是無窮的。

同一素材，因為寫作主體切身體驗和感受的差異，寫出的文章各具魅力，都令人叫絕。可見，即使是相同相似的經歷或素材，每個人的情感體驗和感悟也都會有所不同，只要勤于思考，關注真我，善于挖掘，就會有獨具個性的哲理表達。

又如，同樣是寫學生赴實踐基地的生活，有同學由“劃竹筏”體驗到“眾人劃槳開大船”的道理，有同學從“死亡體驗”中感受到信任的力量，勇氣的可貴。有了生活，慧眼捕捉，再理性思考，原本稚拙的學生作文同樣也能妙筆生花。

記得一次考試作文，給出的話題是“品”，這一題目難度不小。一個“品”字，既明確地要求學生不僅要投入生活，再現生活的真實情境，更要理性思考，挖掘哲理，使文章立意得以升華。一位同學寫《籃球人生》，結合自己平時的籃球興趣愛好，再在感性材料的基礎上進行深刻的理性思辨，將籃球的運球、傳球、投籃與人生的起落，人與人的信任協作、機遇等巧妙聯系，極好地凸現了主題，品出了生活的真諦，其思考的角度與深度令人刮目相看。

另一學生寫《生活處處有收獲》，他選擇了一件生活中的瑣事為素材——媽媽讓他去銀行取款。他依據事件的發展，將自己的觀察、體驗和感悟融二為一，可謂一步一“品”，品出了生活的酸甜苦辣，讀時令人忍俊不禁，讀后又不無回味，是一篇極具個性特色，于平淡中見新奇的佳作。

后來，這幾篇文章均被刊發在初中優秀作文刊物上，極大地調動了全班同學寫作的興趣。

當然，學生寫作能力的提高非一日之功，但唯有厚積方能薄發。如果教師能始終關注學生的寫作主體地位，引導學生做“生活的有心人”，留心觀察周圍生活，關注社會熱點，著力培養學生形成一種關注生活并學會理性思考的意識，學生就會在平時有意無意地去捕捉一些生活中的美點、亮點，再通過感悟思辨加以提煉，自然會妙筆生花，使作文不再平庸，實現“我手寫我心，我思故我在”的精彩。

作者單位：江蘇省如東縣長沙初級中學（226413）