初中文言文閱讀教學中的“讀”“解”“背”

現(xiàn)代語文教育，越來越重視提高學生文學素養(yǎng)，對學生理解能力和寫作能力的要求也不斷提高。理解能力主要是通過現(xiàn)代文和文言文來培養(yǎng)。文言文教學不應再拘泥于死摳字、詞、句的呆板教學方式，應有效引導學生掌握文言文學習方法，加大課外閱讀量，拓寬閱讀面。文言文教學，應該讓學生真正體會和理解古人的思想情感，領悟文章的時代意義。文言文教學，應該通過背誦經(jīng)典選文，體會其不同于現(xiàn)代白話文的特點。

一、文言文學習當注重“讀”

文言文的學習，首先應該是文學作品的學習。咬文嚼字的方式根本體會不到文言文的魅力，學生會認為文言文生僻難懂，在閱讀中急急忙忙，囫圇吞棗，抓到題目，再回頭看文本，找答案，從而喪失了對文言文學習的興趣。因此，教師要把學生引入到作品中描述的特定情境中去，逐漸地沉靜下來，去體味那種意境。“大抵學古文者必要正聲疾讀，又緩讀，久之自悟。”以《過秦論》為例，文中的句子，大量對偶排比句式地運用，使得文句音節(jié)鏗鏘，音韻優(yōu)美。《過秦論》的排比性的長句一氣呵成，筆酣墨飽，意興淋漓。吞并六國、獨占天下的勃勃雄心，虎視眈眈、咄咄逼人的情態(tài)，誦讀之中，就能感受到那內(nèi)在的運動感、力量的速度感。漢代藝術還不懂得后代講求的以虛當實、計白當黑之類的規(guī)律，鋪天蓋地，滿幅而來，文字塞得滿滿的。唐代就不同，晚唐的作品似乎也雄渾厚重，但那種狂放的氣勢、力量、速度，與漢代就有些距離。誦讀教授文言文，自然、親切，可以使學生更好地了解文章的內(nèi)容，體會其感情所在，把握文章特色、思想、基調。教師對誦讀方法的指導要做好四個結合，自讀和范讀相結合，講前讀和講后讀相結合，朗讀和背誦相結合，速讀與精讀相結合。速讀就是快速了解短文的幾個要素，如：時間、地點、人物、人物之間的關系、故事的基本情節(jié)和結局等，從而達到初步整體感知故事內(nèi)容的目的。當對文章的大致內(nèi)容有所了解后，就要精讀語句。對其停頓處千萬不要疏忽，以免造成歧義。理清楚句子內(nèi)部的層次和關系，從而為深入學習文章打下基礎。

二、文言文學習當注重“疏解”

文言文一般會給學生幾類注釋：人名注釋、地名介紹、時間提示、疑難字、詞、句解釋等。這些注釋通常用來幫助學生理解文章，疏通文意，理解主旨。教師要引導學生反復理解注釋，對語義理解不清的，強調重新返回參照注釋，并在課文內(nèi)做適當?shù)臉俗ⅰ?/p>

為了更好地理解和把握文本思想內(nèi)容，對于短文中出現(xiàn)（注釋中未出現(xiàn)）的關鍵字詞句的理解，也要學會運用適當?shù)姆椒ǎ玫厥柰ㄎ囊猓盐杖宋铮形蛑行摹?/p>

1.關鍵字詞的學習

文言文的學習，一定要注意關鍵字詞的學習，尤其是一字多義，要多總結歸納。如：常見的“使”、“為”、“去”、“易”等的幾種常用意義熟記于心，碰到具體語句選擇適合的意義。如“晏子辭而不受”的“辭”有“告辭”、“推辭”、“辭退”等多種解釋，結合具體語境，應為“推辭”。還比如常見的一些通假字，也要了然于心。這樣，在做課外文言文時，才能舉一反三，靈活運用。

2.特殊文言句式的學習

字詞的含義理解后，學生也不一定會理解文章的意思。教師應指導學生對文言句式進行總結，這樣句意的疏通問題才能迎刃而解。在這里，筆者總結一些常見的固定句式：判斷句：用于表示判斷的詞“……者，……也”、“……者”、“……也”等。疑問句：疑問代詞（誰、何、安、焉）等，疑問語氣詞（乎、耶、邪）等。被動句：被動詞（于、為、為……所）等。否定句：否定詞（不、未、非、無、否）等。其它還有“乃”“為”“非”“悉”等表示肯定或否定的判斷。其次，學會調整倒裝的成份。如：賓語前置、狀語后置、數(shù)量詞后置等，讓學生學會調整語序，符合現(xiàn)代漢語的規(guī)范。再次，養(yǎng)成主動補充省略成份的習慣。如有些語句主語省略、賓語省略、量詞省略等等，教師要指導學生聯(lián)系上下文，做出恰當?shù)难a充，使句子意思完整。學生將這些瑣碎的知識加強記憶，才能提高文言文的學習效率。

三、學習文言文要注重巧“背”

文言文的鞏固和加強學習，要依靠適當?shù)谋痴b。初中生有了一定的理解能力，所以，要逐步減少機械的背誦，學會理解性背誦。其前提是建立在了解文章大意的基礎上，根據(jù)文章的總體思路來背誦。這里簡單列舉幾種背誦方法：記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內(nèi)外遠近上下左右由主(次)到次(主)等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點、論據(jù)或中心句、過渡句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。還可指導學生理清“文脈 ”(《桃花源記》)，抓警句(《岳陽樓記》)，抓關鍵詞語來背誦。除此之外，初中學生學習文言文，教師還要注重“補充”，教師應引導學生在學完一篇文言文后，重視背景知識的必要補充。文言文往往離不開時代背景，不借助時代背景往往難以真正的理解。教師應幫助學生適當補充這些知識，間接地將歷史結合起來，這樣學習會更有幫助。

四、拉近學生與文言文的距離

文言文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，但是其題材內(nèi)容和表達方式都與現(xiàn)代文的理解大相庭徑，因此，很多學生對文言文望而生畏，要想提高學生對初中文言文的興趣，教師就應該從生活實踐出發(fā)，讓文言文的學習貼近學生的生活，使得文言文教學從情感上貼近學生，使學生認同文言文的學習。例如教師在教授《愚公移山》一文時，學生一開始興致不高，認為所謂愚公精神早己不適應現(xiàn)代社會。因此在分析文章時，教師可以先讓學生從較熟悉的《永不妥協(xié)》、《阿甘正傳》、《永不放棄》等影視作品入手，讓學生把這些作品中的主人公與愚公進行比較，從而引起學生的閱讀興趣，通過影視作品中的人物，讓學生看到現(xiàn)代“愚公”的形象，等同學們對這一人物形象產(chǎn)生共鳴時，再進行文言知識的學習，這樣的教學方法，就能有效地提高學生對文言文學習的興趣，并且能很好地結合自己身邊的人和事，由課內(nèi)走向課外，拓展語文知識。

五、結語

以上對如何提高初中生文言文教學效果，總結了一些方法。這些方法在指導中學生提高閱讀能力的過程中不是割裂的，而是綜合運用的。學生在學習過程中不能心浮氣躁，奢求一蹴而就，而應該掌握正確的方法，認真總結，積極思考，這樣才能得到真正地提高。教師也應善于引導學生走向自主學習，并激發(fā)其對文言文學習的興趣與動力，這樣才能讓學生真正地走向文本，從文本的學習中熟悉我國悠久的文化歷史，提高自身的文化修養(yǎng)。

作者單位：江蘇省邳州市八義集中心初級中學（221314）