試論思想政治教育與青少年情感需要的契合性

情感是人類精神生命中的主體力量。它是主體以自身的精神需要和人生價值為主要對象的一種自我感受、內(nèi)心體驗、情景評價、移情共鳴和反應(yīng)選擇，是一種具有社會性的道德感、理智感和美感的體現(xiàn)。近年來，一系列因情感缺陷而引發(fā)的青少年違法犯罪案件，引起了全社會的關(guān)注與思考。如何將青少年情感需要與思想政治教育相結(jié)合，幫助青少年樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、健康的心理，塑造完美的人格，值得我們思考。

一、思想政治教育與青少年情感需要契合的依據(jù)

1. 思想政治教育與青少年情感需要相契合的理論依據(jù)

作為對人的精神和靈魂進行教育的思想政治理論課教育，存在著預(yù)示其可行性的“接受”機制，是受教育者在思想政治理論課教學活動中，對各種媒介所傳遞的信息的認識與理解，擇取與整合，進而內(nèi)化為自己的思想、信念并自覺外化踐行的過程。這說明教育者的施教與青少年的受教是相輔相成的兩個方面，思想政治教育和青少年情感需求相契合，使政治教學不僅實現(xiàn)課程本身的教學目標，而且能有效提升德育教學的質(zhì)量。

思想政治教育與青少年情感需要的契合的理論依據(jù)是灌輸理論和接受理論。20世紀初列寧創(chuàng)立的灌輸理論有兩層含義：一是向工人群眾灌輸他們原本不了解或不具有的先進的無產(chǎn)階級意識，提高工人階級開展政治斗爭的自覺性；二是引導(dǎo)工人群眾善于從工人階級的角度去認識問題，認清社會生活中無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的對立，勿忘無產(chǎn)階級的歷史使命。接受理論形成于20世紀60年代中期。作為文學理論的一個流派，它著意于文學的讀者研究，是以讀者的接受實踐為依據(jù)的理論體系。思想政治教育需要解決人們的深層次思想問題，特別是要解決人們的理想信念問題，且思想政治教育是在摸清了被教育者的思想認知的基本情況后有的放矢地進行教學的，青少年學生正處于情感體驗需求的關(guān)鍵期，將思想政治教學與青少年情感需要契合，能有效實現(xiàn)對青少年的精神和靈魂的感化教育，培養(yǎng)他們正確的人生觀和價值觀。當然，這里的灌輸并非傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，而是將青少年情感需求契入教學中。

2. 思想政治教育與青少年情感需要相契合的現(xiàn)實需求

除了理論的依托，思想政治教育與青少年情感需要的契合還是基于現(xiàn)實的需求。

（1）基于青少年情感體驗需求的心理狀況分析。第一，自我意識與自我認識的矛盾。青少年正處于積極向上、追求個性的時期，有強烈的自我表現(xiàn)意識。但是他們往往缺乏對自身正確的評價和認識，不能公正客觀的評價自己，高傲自大、妄自菲薄、甚至迷失了自我。第二，追求理性與情緒化傾向的矛盾。青少年正處于成長叛逆期，一方面有自己的想法，另一方面其自身的心理素質(zhì)又很不成熟，遇到困難時容易受到非理性因素的影響，常常表現(xiàn)出強烈的情緒化傾向，甚至自暴自棄。第三，意識積極性、主動性與實踐消極性、被動性的矛盾。大多數(shù)青少年都有自己的夢想追求，但是真正到了付諸于實踐的時候，他們往往又缺乏吃苦耐勞、堅持到底的精神與意志，遇到問題容易打退堂鼓，從而導(dǎo)致意識和實踐脫節(jié)。第四，交往需要與自身封閉性的矛盾。在面對升學的嚴峻形勢下，很多青少年每天除了學習還是學習，人際交往出現(xiàn)障礙，或者因自身性格的影響，很多青少年不愿進行人際交往，情感危機隨之而來。

（2）基于思想政治教育的工作現(xiàn)狀分析。第一，思想政治教育存在著理想化、教條化的傾向。目前，很多學校只重視學生掌握德育理論的系統(tǒng)性和全面性，而缺乏對其情感的培育，缺乏激發(fā)青少年情感體驗的有效措施，缺乏對青少年學習和生活中遇到的一系列情感問題的指導(dǎo)。思想政治教育就失去了其意義，無法從根本上提升青少年的精神素質(zhì)。第二，對青少年的情感心理需要不夠重視。處于青春期的青少年，一方面隨著心理和生理的不斷變化，他們對情感的需求日趨強烈；另一方面，他們對新事物的接受能力雖強但又缺乏與之相適應(yīng)的辨別能力，他們迫切需要學校從情感上加以引導(dǎo)和幫助。但是，學校思想政治教育工作往往忽視青少年的這一系列情感心理需要，致使廣大青少年的情感心理需要得不到滿足，從而很容易引起他們消極、失望的情感體驗。第三，對社會環(huán)境的負面影響不夠重視。社會環(huán)境的日益復(fù)雜，對于心理成長尚未成熟的青少年來說，極易受到侵蝕，網(wǎng)絡(luò)游戲、暴力電影對青少年的情感體驗缺失起到推波助瀾的作用。

二、思想政治教育與青少年情感需要契合的意義

1. 從學校思想政治的課程教育角度來說

其一，更好地促進認知目標的實現(xiàn)。發(fā)揮情感體驗在教學中的作用，實現(xiàn)思想政治教育培養(yǎng)正確的世界觀、價值觀、人生觀的目標。關(guān)注情感體驗的教學要比單純的知識傳授更富有活力，更能促進青少年的發(fā)展。在思想政治教學課堂中，融入愉快的情感體驗，使青少年在輕松的情感交流中收獲知識。反之，缺乏情感體驗會消退青少年的學習熱情，使認知目標的實現(xiàn)變得困難。

其二，營造和諧的課堂氛圍，提升課堂教學的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的思想政治課教學中，教師處于居高臨下的地位，成為課堂的主角。青少年則是處于被動接受知識的地位，這種單向傳遞和接受的過程缺乏交流和溝通，課堂氣氛凝重，使教學效果大大降低。這一時期的青少年正處于情感需求的關(guān)鍵期，好奇心強，有強烈的求知欲，如果教師在教授思想政治課時能關(guān)注青少年的情感體驗需求，則能充分挖掘青少年的聰明才智，使青少年帶著積極的情感去學習。

2. 從青少年自身的情感需求方面來說

其一，有助于青少年身心健康成長。青少年正處于情感發(fā)展體驗關(guān)鍵期，在這一時期與思想政治教育相融合，能推動青少年對某一教育內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的情感體驗，抑制和改變他們的不良情緒和情感，使青少年對無論是自然科學教育還是思想政治教育，都能從認識轉(zhuǎn)化為信念、從信念轉(zhuǎn)化為實踐。

其二，促進青少年情感升華，培養(yǎng)青少年豐富情感。思想政治教育者把教育內(nèi)容寓于各種形象和美好的情境之中，可以使青少年的情感需求在潛移默化中受到熏陶和感染，最終使青少年實現(xiàn)從“要我做”到“我要做”的情感升華，使他們在今后能積極面對各種困難和挫折。

三、如何將思想政治教育與青少年情感需要有效契合

1. 注重教育科學性。鼓勵青少年多問為什么，注重引導(dǎo)青少年運用唯物辯證法去加深對知識的理解以增加知識的可信度。激發(fā)青少年的求知欲，調(diào)動學習積極性、主動性，從感情上把政治課真正當成一門科學而嚴肅認真對待。

2. 增加思想政治教育趣味性。教師應(yīng)始終保持高度熱情，以此感染青少年，調(diào)動青少年學習積極性。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出地講清道理，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產(chǎn)生，青少年對老師的信任感就能增強，老師就能更好地發(fā)揮在情感教育中的導(dǎo)向作用，從而促進教學的進行。

3. 寓教于樂，開展實踐活動。在思想政治教學過程中，開展多種形式的教育活動，提高青少年的自我教育能力。同時舉辦各種社會實踐，使青少年走出學校，走進自然，走向社會，用學習到的理論知識理解社會，為今后的學習和生活提供很好的實踐體驗。

青少年是國家的生力軍，青少年身心健康與否與國家興盛息息相關(guān)。關(guān)注人的發(fā)展，關(guān)注青少年的情感需求發(fā)展是對青少年身心健康教育的核心和重點。在提高對青少年思想政治教育的同時，還應(yīng)重視家庭、學校、社會的和諧，讓青少年在實踐中體驗人際關(guān)系、相互理解，促進青少年人格發(fā)展的社會性教育，強調(diào)受教育者的情感體驗與道德體驗，使思想政治教育與青少年情感需求相契合，全面提高青少年的整體素質(zhì)。

責任編輯：閔之杰