論大學生領導力的培養與提升

【內容提要】 大學生是未來社會的精英，是開發領導人才的一支重要的人力資源力量。培養與提升大學生領導力是人類社會發展、中華民族偉大復興、大學生自身全面自由發展及社會激烈競爭的需要。目前領導力教育存在著教育主體的理念缺失、培養內容缺失、訓練載體缺失和職業生涯規劃缺失的問題，因此，應以獻身社會、高瞻遠矚、處變不驚、能謀善斷等為大學生領導力培養的主要內容，通過高校培養理念的轉變、大學生自我意識的提升、拓展培養的內容與載體、強化培養的激勵機制等路徑，推動大學生領導力教育的發展。

【關鍵詞】大學生 領導力 教育 發展

【作者簡介】徐元善，徐州師范大學管理學院院長，教授，碩士研究生導師。

領導者是指那些能夠創造理想并有能力率領人們實現理想的人。大學生是未來社會的精英，是開發領導人才的一支重要的人力資源力量。尤其在知識經濟社會里，那些優秀的、杰出的領導者將來自今天的大學生。因此，對大學生群體領導力培養與提升的研究具有一定的理論意義和現實意義。

一、培養與提升大學生領導力的時代價值

1. 人類社會永續發展的需要

馬克思曾指出：一切規模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協調個人的活動，并執行生產總體的運動。因此，凡是有人的共同勞動的地方都會有領導者以及領導活動。進入21世紀，世界各國間的競爭日趨激烈，而所有這些競爭歸根到底就是人才的競爭。我國在“十二五”規劃綱要中明確提出要加快推進人才強國戰略，樹立人才資源是第一資源的觀念，加強人力資源能力建設，實施人才培養工程。可見，對大學生領導力的培養與提升既是社會自身存在的需要，更是科學發展的動力所在。

2. 中華民族偉大復興的期盼

第二次世界大戰的硝煙剛剛散去，“第三次世界大戰”已然悄悄打響。我們將面臨西方世界在政治、文化、經濟、信息等四個方面的挑戰。政治上，西方資本主義國家仍然在尋找機會對我國進行和平演變；文化上，以美國為首的西方國家正在通過電視、電影、報紙、網絡大肆宣傳其資本主義的價值觀，對我國民族文化進行侵蝕；經濟上，國際經濟危機大有重來之勢；信息上，如何突破西方國家對我國布下的包圍圈，走一條積極參與和自主發展的道路，是擺在我們面前的一道難題。因此，在中華民族偉大復興的道路上，要順利跨越上述障礙，必須加強對大學生領導力的培養與提升。

3. 大學生全面、自由發展的追求

馬斯洛認為，人類價值體系存在兩類不同的需要：一類是沿生物譜系上升方向逐漸變弱的本能或沖動，稱為低級需要和生理需要；一類是隨生物進化而逐漸顯現的潛能或需要，稱為高級需要。因此馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。在競爭激烈的現代社會，大學生必將要追尋更高的自我實現的需要，立志做一名未來的領導者，因此，注重提升自身的領導能力是大學生自我實現的路徑選擇之一。

4. 社會激烈競爭的聚焦

近些年來，隨著高校的擴招，畢業生人數從2002年的145萬到2008年的559萬，增加了近四倍。就業壓力不斷增大，競爭日趨激烈。如何在激烈的競爭中脫穎而出？社會給出的答案之一是——領導力的提升。

二、大學生領導力培養的主要內容

1. 獻身社會的政治責任感

一個領導者的政治立場、政治觀點、政治態度、政治覺悟、政治理想，都集中表現為社會責任。因此，獻身社會的政治責任感是領導者的必備素質之一。這在古代中國已有所體現，如《論語》中就有一段論述，子謂子產，“有君子之道四焉：其行己也恭，其事上也敬，其養民也惠，其使民也義。”即孔子通過對鄭國的宰相子產的治國評價，強調了好的領導者的責任在于恭行、敬上、養民等。在當代中國，作為未來領導者的大學生更應當以“以人為本”作為自身必須具備的政治責任，并將其落腳點定位在全心全意為人民服務的宗旨上。

2. 高瞻遠矚的卓越見識

大智大慧、大徹大悟、大氣大派是政治家所必備的。那些斤斤計較、眼光短淺、小肚雞腸的人永遠成不了一個合格的政治家。正如美國前總統尼克松在《領導者》這本書中強調的那樣：普通的領導者是給今天的報紙頭條準備的，英明的領導者則是給明天和后天的報紙頭條準備的。作為孕育未來政治領袖的重要群體，大學生應致力于高瞻遠矚的卓越見識這一重要素質的培養與提升。

3. 處變不驚的領袖風范

清代的紀曉嵐在《閱微草堂筆記》一書中曾寫到：“有才而性緩必為大才，有智而氣和必為大智。”就是說的處變不驚的領袖風范。在今天來說就是指領導者應具備正氣、剛氣、大氣、和氣及寬容的胸懷和海納百川的氣魄。我們青年學生在提升自己這一方面的領導力時應以“任憑風浪起，穩坐釣魚臺”，“寵辱不驚，看庭前花開花落；去留無意，望天空云卷云舒”為自己的修養目標。

4. 能謀善斷的杰出才華

大學生在進行自身的領導力培養時應努力使自己具備三個方面的能力群，即觀察能力群、指揮調度能力群和社會交往能力群。觀察能力群是領導者必須具備的第一個能力，它可以使我們明察秋毫、知己知彼；指揮調度能力群可以使我們縱橫捭闔、百戰不殆；社會交往能力群則會讓我們左右逢源。當熟練的擁有了這三個能力群，知己知彼、百戰不殆、左右逢源自然會讓能謀善斷的杰出才華在我們身上體現得淋漓盡致。

三、大學生領導力培養與提升的路徑

1. 高校培養理念的轉變

高校要徹底扭轉重專業課教育輕領導力教育的觀念，將自身的教育理念進行重塑，加強對大學生進行領導力教育必要性的認識。大學歷來是政府的思想庫，領導者的搖籃，“革命化、年輕化、知識化、專業化”建設作為我黨多年來加強干部隊伍的工作方針，無疑確立了大學作為干部培養基地的地位。領導能力的獲得既要通過在工作崗位上鍛煉，更要從學校就開始學習和培養。因此，21世紀大學培養的目標，不僅僅是出類拔萃的專業技術人才，而且是具備組織和領導能力的復合型人才，會“將兵”的帥才才是大學的終極培養導向。只有這樣才能發揮大學生在各行各業的骨干引領作用，并通過發揮其專業技能的輻射作用，推動社會的科學發展。

2. 大學生自我意識的提升

唯物辯證法認為，內因是事物發展的內部矛盾，是事物發展的源泉，是事物變化的根本原因，起決定作用。外因是事物發展的外部矛盾，是事物發展的條件，起加速和延緩作用。外因必須通過內因起作用。這就是說，要培養與提升當代大學生的領導力，必須立足于大學生自身，使其具有自我提升的責任感和使命感。那么我們具體該如何做呢？近代儒學大師馬一浮先生的事例給了我們啟示：近代大潮激蕩之下，儒家一脈最后濺起的三朵浪花之一的馬一浮先生在浙江大學任教，當時，黑云摧城，馬先生單拈出橫渠四句話“為天地立心，為生民請命，為往圣繼絕學，為萬事開太平”，以贈浙大諸生。先生直言，“依此立志，方能堂堂正正的做一個人。須知人人有此責任，人人有此力量。切莫自己諉卸，自己菲薄。”此贈言作為當代大學生通過自我意識提升來培養領導力的座右銘亦恰當不過。大量研究和實踐表明，每個人都具有領導潛能，這種潛能可以借助各種形式的教育得以發展。但前提必須是大學生們具備了培養領導力的自我意識，有要求將自身領導力進一步提升的“內因”。因此大學生們應以馬先生所說四句為動力，通過立大志、勤讀書、多實踐、會操作、善提煉、練意志等方式切實增強自身的領導能力。

3. 拓展培養的內容與載體

近年來，為了促進大學生全面發展，國內的許多高校都在進行通識教育改革，這無疑大大豐富了我國公民教育的內涵，且可以預見，隨著我國社會主義政治文明的推進和民主程度的提高，這種教育實踐的價值將更為突顯。但同時也應該看到，當前我國正處于一個多元社會和變革世界中，復雜的現實對領導力素質提出了強烈需求，要求高校培養出更多具有領導力的高級專門人才。面對這種情況，拓展培養的內容與載體刻不容緩。筆者認為應做到以下三點：

一是將領導力教育整合進通識教育課程。通識教育主要是指對學生進行社會、人文、自然科學的基礎知識教育，培養初步的實踐能力，形成正確的世界觀和人生觀，它對培養合格公民、社會主義事業的建設者和接班人有著重要的作用。領導力教育主要是提高大學生的領導力水平和技能，以便更好地適應社會對復合型人才的需要，促進社會更好發展。Perkins認為“領導力學習不是打包的通識教育，而是有意識地將通識教育導向當前的社會問題”。領導力教育可以幫助學生落實他們的通識教育成果，因為“除非我們以某種形式采取行動，否則知識對我們的目標來說意味著零”。所以在將領導力教育整合進通識教育課程中，一方面應設立專門的領導學課程，其內容包括：發展倫理思考能力、批判性分析道德的能力、整合不同價值傳統的能力、溝通能力和與下屬建立信任的能力；增強認識自我、不斷學習的意識；統籌、協調、激勵能力鍛煉等。另一方面，在進行通識教育改革過程中，加大對領導力教育的滲透力度，如在相關課程中單設或滲透領導力教育內容。通識教育還要加強各種實踐能力和道德建設，為領導力教育提供一個良好的基礎。

二是凸顯案例分析法在領導力教學中的重要作用。領導力教學的實用性特別強，它的重點不在于抽象的推理，而在于表明許多問題在實踐中是怎樣解決的，以及這種解決的方法應該如何推廣。所以案例分析法特別適合領導力教育的需要。案例分析要按一定程序進行，比如問題是什么？事實和原因在哪里？對策是什么？其目的在于提高學生解決問題的能力和判斷力，其重點應放在解決問題的過程上。所使用的案例應以現實發生的相當復雜的管理問題為主。在案例教學中師生不以客觀的局外人的立場，而是以主觀的當事人的立場來分析，參加者要把自己當作案例中的領導者或參與者，身臨其境地進行分析和決策。著重培養學生的“類行政管理人員思維”，即在面臨各種壓力的困境條件下，利用不充分的信息作出決策并依法行政與管理的能力。

三是重視社會實踐特別是社區資源這個載體在大學生領導力教育中的重要地位。社會實踐活動是高校進行領導力教育不可或缺的環節。它可以使學生具有體驗性、參與性、互動性、合作性，學生可親自感受和體驗領導者角色。在進行社會實踐的過程中，我們應特別推進學校與社區間的互動。美國大學生領導力教育的一條成功經驗就是充分利用社區資源，讓社區參與大學生領導教育，雙方積極互動。我們應該努力探索如何結合我國國情，充分發揮社區在大學生領導力教育中的作用。當然，我國高校對社區資源利用不足與社區組織本身發展不足有很大關系。美國高校領導力教育經驗還表明，大學生領導力教育對社區發展也有一定的促進作用，這同樣值得我們借鑒。

4. 強化培養的激勵機制

大學生領導力培養要以激勵措施為主，在實施激勵的過程中應堅持以人為本，以學生為中心。首先，應實行學分制。領導科學基礎理論、基本方法的教育在高校目前還沒確立相應的地位，其學科建設在各高校也參差不齊，而大學生大多又具有領導意愿，這就形成大學生領導力教育的悖論，實行學分制可有效解決這一問題并激發學生對領導力的學習熱情。其次，領導力教學激勵機制的設計必須承認個性差異，滿足個人需要進行設計，如果只采取應試教育，仍然沿用達標考試，不考慮學生個人的需求，這種所謂的“激勵”并不能成功也無法持久。所以在領導力教學中要把實現群體目標與個體目標結合起來，真正了解學生的個體差異，適應個體的具體需求而采取有針對性的激勵措施。

“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”大學生領導力的培養與提升符合我國“十二五”規劃制定的科教興國戰略和人才強國戰略的要求，對于實現中華民族的偉大復興具有極其重要的意義。

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責任編輯：閔之杰