中小學校長培訓課程的知識解讀

摘要：中小學校長培訓課程中的兩種知識范式是實踐性知識和人文修養知識，培訓課程設計的內容要以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼，課程設計的結構以問題為中心，以校長工作結構為依據。中小學校長培訓課程知識的管理與生產要發揮各級各類教育干訓機構和校長本人的能動作用，共同構建有利于校長專業化發展的培訓課程體系。

關鍵詞：實踐性知識；人文知識；工作結構；知識生產

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-082-03

中小學校長專業化要求校長培訓專業化。目前，校長培訓專業化發展任重而道遠，在培訓理念、培訓模式、培訓師資等方面還存在著不少問題，有待進一步改革和創新，其中培訓課程建設是培訓專業化的核心環節，需要下大力氣進行思考和研究。

課程從本質上說是一種結構化的知識體系，中小學校長培訓課程的構建首先需要思考校長到底需要什么樣的知識，什么樣的知識對校長最有價值這一根本問題。其次，結構決定功能。知識的結構安排將決定培訓課程功能的發揮，因此，如何搭建合理的知識框架結構也是課程建設面臨的重要問題。本文從這兩個維度出發，對中小學校長培訓課程建設進行探究。

一、中小學校長培訓課程中的兩種知識范式

一個教師的知識結構可由四部分組成：本體性知識(subject—matter knowledge)、條件性知識(con—ditional knowledge)、實踐性知識(practical knowl，edge)和文化知識(cultural knowledge)。本體性知識是指教師原有的學科背景知識，條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識，實踐性知識是指教師在教育教學經驗積累的知識，文化知識是指廣博的人文素養知識。中小學校長大部分是從優秀教師中遴選出來的，他們懂教學，具有扎實的本體性知識和條件性知識。但一個好的教師并不代表是一個好的校長，當他從一個教師轉化為學校管理者時，角色的轉變要求他的知識結構也要發生轉變，特別是他們最欠缺的學校管理實踐知識和人文知識。例如，學校辦學使命與信念的定位、學校發展規劃、建立團隊、人格關懷等方面的知識。因此，中小學校長培訓課程應以實踐性知識和人文知識為重點加以建構。

實踐性知識有不同的稱謂，如實踐理論、操作性知識等，它是以現實為導向的、以問題為中心的，對實踐認識的知識，能促進校長群體提升職業活動水平，為校長群體的職業活動提供有效的指導。它既包括操作性知識，也包括能改變校長思維方式和辦學理念的理論知識，甚至是抽象程度很高的理論知識。因此，不能狹隘地理解“實踐性”，不能完全把理論知識排斥在校長專業化的知識基礎之外。

實踐性知識(操作性知識)與學術性知識有本質的不同，其不同主要表現在：第一，在認識論上，關注“知道什么”和“知道怎樣”，這是學術知識與能力和操作知識與能力最為根本的區別。操作能力在知識的取向上強調的是“它能夠確保我們做什么”，對有效知識的追求呈現出一種實用主義的取向；學術能力在知識的取向上強調的是“我們的知識在世界上是領先的嗎”，優先追求的是能力中的學術含金量的大小。第二，在關注的焦點上，操作知識與能力關注的焦點是對實用結果的追問，關注的是具體活動產生的結果，強調的是對控制產出和修正產出的能力的培養；學術能力關注的是對有益的學術命題的追問，在教學中強調的是對命題的思考，在研究中關注的是對新命題的探索。第三，在學習的途徑上，操作知識與能力強調通過經驗的學習來獲得操作能力的進一步增長，操作能力的增長和發展不是靠對核心觀點的“腳注”就能獲得的，而是通過經驗學習而得以提升和發展的，經驗學習已經成為人類操作模式中學習的主要方式；學術知識與能力強調的是通過學科的學習和認知，通過系統化的知識的理解和傳授，通過對命題的解讀和闡釋，從而獲得進一步前行的基礎。第四，在價值的取向上，操作知識與能力在價值的定位上傾向于為經濟上的生存而奮爭，關注于具體的情形和更結構化的事物，而回避對人的真實生存狀態和需要的關照，遵循的規則是減少信仰因素的影響，而更多地反映實用化的取向；而學術能力的價值定位建立在對獲取真理的愿望上。

人文知識，即與“自然知識”和“社會知識”相對應的一種知識類型。人文知識是以語言符號的方式對人文世界進行解釋和表達的一類知識結構。人文知識主要包括文學藝術、歷史地理、文化教育、政治經濟等知識。人文知識通過系統而深刻的精神層次的理解，能給人深刻的啟發與反思，幫助人們提升自我的人文境界。在教育培訓中，人文知識和操作性知識也是相伴而存在的，人文知識著眼于校長個體精神生活的完美追求，操作性知識則訓練校長工作實踐中對學校管理事務的實踐性認知。

人文知識是校長獲得個人全面發展的基礎，校長不僅要有解決學校發展問題、破解學校發展困境的知識能力，也要具備廣博的文化修養知識和深厚的文化底蘊，才有可能成為一個卓越的學校領導者。中小學校長培訓的最終目的是培養既具有崇高教育情懷和理想，又具有豐富管理經驗的教育家型校長。一個好的學校經營者、管理者不一定是一個卓越的學校領導者、教育家，歷史上諸如蔡元培、梅貽琦、葉圣陶等教育家都具有很高的人文修養。因此，中小學校長培訓課程的知識不僅要提高校長分析和解決現實問題的能力，而且要通過人文知識來提高校長的道德品行、精神境界和領導管理素養。從更高的要求來說，僅能指導校長解決現實問題，還不能完全說是校長培訓的最終結果。干訓工作幫助校長解決現實問題畢竟只是一時之功，只有當它還能對學員產生長遠影響，比如轉變價值觀念和思維方式、堅定對教育事業的理想信念等，才能真正說是滿足了校長自我實現的需求。

把實踐性知識和人文知識作為中小學校長培訓課程設計的兩種知識范式是促進校長專業化發展和校長個體成長的有力保障。前者關注校長作為一種職業應該具備的知識素質，強調理性、工具、能力、效果、靈活性，后者關注校長作為一個現實生活中的生命體對知識的訴求，強調直覺、信仰、反思、永恒性；前者關注工作的科學性，后者關注生活的豐富性；前者關注技巧，后者關注于藝術；前者求真，后者求善求美。

二、中小學校長培訓課程中知識結構的安排

中小學校長培訓課程建設一方面要有堅實的知識基礎，另一方面還有一個結構安排的問題。在設計培訓課程時，要建立以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼；以問題為中心，以校長工作結構為依據的課程知識結構。

1.課程設計的內容以實踐性知識為主體，以人文知識為兩翼

只有當培訓知識能夠直接改進實際的學校績效、促進校長個人發展時，校長才會有學習的動力。現階段中小學校長培訓課程存在的主要問題是，培訓課程的建構還主要是學術知識本位的取向，還沒有建立起以實踐性知識和人文知識為主導的課程體系，實踐性課程和人文課程在整個課程體系中還處在從屬地位。由于學術知識具有相對較高的確定性、普適性和可表達性，在當前的教育管理研究和培訓中得到重視，如教育管理學、組織行為學等。但學術知識不是校長獨有和專屬的，與教育管理研究學者相類似，針對性和實用性不強、綜合性不夠，作為專業人士，校長(群體)所特有的知識是自己的實踐性知識。校長的實踐性知識包括校長的教育理念、校長對自身專業發展的感知、校長與外界交往的經驗和感知、校長的情景知識、策略性知識和批判反思知識。同時，幫助“理解”實踐的理論知識也是實踐性知識的一部分，也要納入培訓課程體系中來。

知識不僅是缺什么補什么，而要具有前瞻性、引領性，能夠滋養中小學校長的專業成長和個人生活。現實中校長更注重知識的實用性而相對忽視對提升個人素質有價值的知識的掌握，校長的知識面過窄、系統性不夠。比如，哲學知識是作為領導者應具備的重要知識，領導者掌握哲學知識可以養成辯證思維的好習慣，形成全面客觀分析問題的能力，但現實中校長們把哲學知識的學習放在了最不重要的位置。過去，中小學校長培訓課程對于人文知識的課程重視不夠，人文課程門類較少，校長在這方面素質·較差。目前，高校課程改革的普遍加強人文素質教育、通識教育，如哈佛大學從20世紀70年代末就要求全體學生學習文學、藝術、歷史、哲學、國外語言文學等基礎知識，并占到總學分的1／3。校長培訓雖然不是學歷教育，學員都是在職學習，時間有限，但教育系統作為一個容易自我封閉的系統，同樣存在著人文素質欠缺的問題，如對哲學、政治、中國傳統文化了解較少。如何跳出教育看教育，讓校長具有廣闊的人文視野和崇高的教育信仰是中小學校長培訓課程設計的出發點，諸如設計歷史、地理、傳統文化、自然科學基礎、文學藝術等講座類課程。

2.課程設計的結構以問題為中心，以校長工作結構為依據

目前，主要有兩種課程設計的模式：一是布魯納提出的學科為中心組織課程，布魯納認為，每一知識(學科)領域都存在著一個基本結構，目的是為了使人們獲得經驗更加方便，更加連貫，只有掌握學科基本結構才可能有效地服務于未來。課程的設計就應以這些學科的基本結構為內容進行組織。二是杜威提出的經驗——活動課程，主張教育將從學習者已有的經驗開始著手，在其過程中形成的經驗和能力為未來的學習提供了出發點。校長作為成熟的個體，其學習是自身在已有知識和經驗的基礎上建構新的認知模式的過程，干訓部門所提供的課程結構應該以校長實踐為導向，通過問題來組織課程，例如，如何制定學校發展規劃，如何提高教師的工作積極性等。

以知識自身結構組織起來的課程不適應中小學校長培訓，知識本身的邏輯不是工作的邏輯。很多校長感覺學非所用，就是因為培訓課程設置的邏輯和工作過程的任務邏輯不相一致。必須加強校長工作需求調研，以工作結構為基礎開發培訓課程，同時要根據工作任務的相對重要程度和掌握的難易程度確定課程之間課時分配。增加課程的針對性、操作性、實效性，使校長學為所用，學用結合。

三、中小學校長培訓課程中知識的管理與生產

隨著教育研究的深入和教育改革實踐的進展，基于實踐產生的教育理論和教育管理知識不可謂不多，現在關鍵的問題不是沒有知識素材而是如何選擇這些知識素材的問題。現在首要的工作是要把實踐性知識和人文知識從已有的數量龐大的教育管理知識和其他知識叢中剝離出來，并依據質量標準對其加工整合，根據校長工作職責和活動內容建構培訓課程體系。這項工作只能由各級各類教育于訓機構和部門人員完成，因為大學教授既無興趣也無能力生產實踐性知識。大學教授所生產的是學術性知識，大學重發現新知識而輕視已有知識的應用，因為大學的激勵機制鼓勵學術性研究而不看重應用性研究；他們沒有能力生產此種知識，是因為他們脫離實際，與實際工作者缺乏溝通和對話。這也是實現中小學校長培訓專業化的必由之路。

除了利用已有知識，還需要加強新的實踐性知識的生產，將一線校長所長期積累的管理經驗和辦學思想加以提煉、總結，形成培訓課程。知識是實踐者個人的主觀建構，專業知識的獲得是基于對自身職業實踐的反思、探究以及與同行的交流，要讓校長由知識的消費者變為知識的創造者、生產者。在這一過程中，校長也提升了自己的研究能力，成為一名專家型校長。

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