思維教學與合作型策略對大學英語課堂的促進

摘要：思維教學和合作型策略以認知心理學的研究成果作為理論依托，關注學習者在學習中的心理成長及其思維過程，強調學習者的輸出和其發展的智力，成為西方外語教學領域的主導教學思想和成功的教學方法。在對我國現階段大學英語課堂的基本特點進行描述和分析的基礎上，提出把思維教學和合作型策略引入中國大學英語課堂；并針對實際教學中課堂交際活動的具體設計、評估，在分析、探究英國外語課堂教學的成功范例的基礎上，提出適合中國自己大學英語課堂的交際活動，以期培養出具有較好綜合運用能力和較強自主學習能力的語言學習者。

關鍵詞：思維教學；合作型策略；非專業英語課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-145-03

一、理論概述

認知心理學從20世紀50年代開始把研究視線聚焦于青年學習者，其重心主要圍繞學習者在學習中的心理及其思維過程這一領域。皮爾哥(Piaget)提出了“發展的智力”(developmental intelligence)，指出孩子的認知結構會隨著年齡、周圍環境、所學知識的變化而不斷地發展、完善及重構。在此理論基礎之上進行的布拉格(Blagg)的“改良工程”(instru-mental enrichment)把教育、傳授學生思考和解決問題的能力放在首位，指出外語教育者的教育目標之首應是培養學生獨立思考和解決問題的能力，學生不僅要知道“是什么”(what)，還要知道“怎么樣”(how)。作為語言學習者，學生不能單純地只是接受語法知識點、新詞匯的講解等知識的傳授，即“輸入”，還要學會怎樣表達自己的思想觀點，即“輸出”。從輸入到輸出，是一個知識提煉、獨立思考、提出假設、得出結論的復雜過程。布拉格改良工程的成功證明了把思維教學引入學校課堂是可行的。

認知心理學的重大發展為外語教學方法的巨大變革打下了堅實的理論基礎。20世紀70年代，一種全新的語言教學方法——教與學合作型策略出現在外語教學領域，對傳統的以語法為中心、以應試為目的教學思路形成了巨大沖擊。秉承著“為教育而教育”的宗旨，傳統外語教學課堂上多采用教師講授為主的形式，學生在課堂上往往是被動地接受，從而容易養成情于思維的習慣，阻礙了學生認知水平和認知策略的提高。與之相反，教與學合作型策略給學習中的主體——學生的定位發生了關鍵性的轉變：學生不再是只會接受枯燥詞匯、語法點的被動體，而是能參與教師所設計的各項交際活動的主動體。根據英國應用語言學家歐懷特(R.AUwright)的研究，在教師的指導下，學生用所學的外語進行各項課堂交際活動時，其語言的掌握運用能力會隨著交際活動次數的增加而不斷增強。到了20世紀80年代，教與學合作型策略有了進一步的發展，這就是均衡運動的提出。它強調通過各種交際活動及不同語音語調的輸入，使語言學習者最終能較順暢地用所學外語進行表述，從而成功地完成輸出。本著“以人為本”的主旨，均衡運一方面能充分調動教師的積極主動性，使其在面對水平參差不齊的學習者時能自愿地調整教學內容，設計各項交際活動；另一方面也能充分調動學習者學習外語的興趣，使其自愿、有效地進行交際。多個研究測試都對合作型策略的創造性和高效性進行了證實，表現為以下三點：一是教與學合作型策略能最大限度地協調語言教學者之間，語言學習者之間，以及教學者和學習者之間的關系；二是幫助提高、發展學習者的語言認知能力，綜合交際技巧和樂觀精神；三是不僅能使語言學習者自身受益，也能使他人受益。

二、中國現階段大學英語課堂的特點

20世紀90年代末，中國各大高校出現擴招熱。隨之而來的是公共英語課堂人數的一增再增。以上海政法學院為例，公共英語班大多有五十個學生。不超過六十個學生的班，都被稱為“小班”，超過八十個學生的班才被稱為“大班”。而從語言教學的角度出發，一個教學班十幾個人、二十多人才是比較合適的，五十多人的班完全可以稱得上是大班了。其次，學生的英語水平參差不齊，兩級分化嚴重：一方面，來自我國東部基礎教育條件比較好的地區的學生，其英語水平在逐年提高；另一方面，每所學校都有一批英語基礎比較差的學生。因為來自不同地域，學生的民族文化、生活經驗、學習態度、動機及興趣、語言學習能力、英語程度、自信心、自律性等都互不相同，使大學英語教師在組織課堂，有效完成教學目標方面遇到不少困難。調查表明，大學英語教師經常抱怨以下六大問題：一是全體同學是否都能做到有效地學習。因為學生英語水平參差不齊，教師在授課時不容易定位，授課內容既不能太難也不能太容易；二是所使用的教材及練習資料缺少選擇性，靈活性差；三是因為班級大，學生人數多，教師為課堂所設計的一些交際活動，往往只能顧及幾個學習成績較好，或幾個積極發言的學生，無法使全班學生都主動地參與進來；四是教學資源貧乏，討論主題不足，活動形式單一，難以吸引全體學生的興趣；五是大班紀律不好維持；六是批改作業量大，對外語教師是個沉重的負擔。

雖然在公共英語大班課堂教學中存在著諸多不足，但當思維教學與合作型策略融入到其中時，它自身的優勢就能得以彰顯。英國政府在1999年頒布了“全國第二外語教師教學課程手冊”，其中提到了思維技能應涵蓋的四個主要方面：一是學習者應該能夠收集與主題相關的各種信息，對其進行分類對比，找出各類信息中部分與整體的關系；二是在所收集的客觀事實的基礎之上，學習者能夠作出正確的推斷，得出結論；三是學習者能夠就相關現象提問、設計問題、計劃草擬方案、提出假設、預測結果、測試結論；四是學習者還應該具有對所閱讀材料進行評價的能力。公共英語大班的優勢體現在大班學生多，這就意味著有豐富的人力資源，所收集的資料就會比較全面。就同一主題所發表的意見和觀點也會多種多樣，所有這些豐富多彩的評論觀點融入到交際活動中，必然會使交際活動更具啟發、教育價值：不同學生的不同觀點無形地會開闊其他交際小組成員的視野，幫助大家增長見識、積累知識；小組成員在闡述自己觀點的同時，學習接納他人的意見與看法；在平等的教學交流平臺上，交際成員學到了如何與他人分工、合作，為其以后走向社會打下良好基礎；對于公共英語教師而言，教授大班、設計安排交際活動必然成為具有挑戰性、充滿趣味性的一項任務，這也是為公共英語教師提供了一個不斷提高自身職業素質、擴展自身專業內涵的絕佳機會。

三、思維教學與合作型策略在實際教學中的應用

1.交際活動設計的前期考量

英語教材林林總總，但沒有，也不可能有任何一種教材適合于所有的教學環境需要。同樣，也不可能有一種課堂交際活動設計得如此完美而適合于每一個英語學習者。在面對不同教學對象時，英語教師都不得不根據現有教科書的具體內容、主題，有針對性地設計出機動、靈活的課堂交際任務與活動。在設計交際活動時，英語教師有四點基本考量：

(1)課堂交際活動的設計要基于對學習者有真正的學習價值的考量出發，為活動所搜集的課外材料、設計的活動形式、討論的熱點主題等，都必須是為學習者能進行有效的語言輸出這一目的服務，不能只是為了填充課堂中的多余時間。對學習者無甚獲益的活動理應被排除在課堂之外。課堂交際活動包括具體的任務、緊湊的實施環節、清晰的目標，學生參與其中，不僅能增長知識，更能培養良好的思維技巧，提高自身語言表達能力。

(2)課堂交際活動的設計要和學習者自身的英語程度相適應。在設計課堂交際活動時，英語教師需具備基本的判斷能力，能根據本班學習者英語水平的高低，靈活機動地選擇交際活動的主題和交際環節，使之控制在英語學習者的能力范圍內。

(3)課堂交際活動的時間長短同樣是一個關鍵因素。一個交際活動一般情況下不要超過十分鐘。當然英語教師要做到具體情況具體分析。交際任務增加了，完成交際環節所需要的時間必然也會增加。但無論時間上怎樣增減，英語教師一定要保證從課堂交際活動到其他主要教學任務的平穩過渡，畢竟課堂交際活動是為教學任務服務的。

(4)課堂交際活動一定要有具體的、可操作性的要求。英語教師在備課時就要決定教材中哪些內容可以用，哪些內容還需要補充課外資料，哪些語言點或主題適合進行交際活動。提出要求后，便于學習者在課前搜集相關資料，在課堂上主動地參加到交際活動中。

(5)交際活動的設計要和教材內容相輔相成。與所學教材內容無甚關聯的交際活動是不會充分調動學習者積極性的。

2.交際活動設計的評價標準

在設計課堂交際活動時，英語教師要確保其所設計的交際活動與自己的教學對象的英語水平相適應，與特定的教學環節相契合。必要時，可以對教科書上所推薦的具體策略進行一定程度的修改。語言學家紐南(Nunan)把這些修改劃分為個人化、個性化、地域化、現代化。個人化是指針對學習者的受教育水平、個人興趣愛好、所學專業需求、和當下或未來職業規劃，有側重性地增減交際活動的內容；個性化是把交際活動的關注點聚焦于班級中一個學生或一個交際活動自然組的交流方式；地域化，顧名思義是強調英語教學要充分考慮到學習者不同的地域文化背景；現代化要求課堂交際活動中所涉及的所有資料都應符合現代英語的語法及規則。基于以上原理的指導，評價課堂交際活動的價值及適應度可以如圖1所示進行。

3.課堂交際任務及活動的具體設計

語言學家紐南就課堂交際活動的具體操作指出，在交際活動中，語言學習者要學會理解目標語言材料、操控各種語言手段、盡可能地使用目標語言進行表達和交流；學習者在交流時關注的重心應是交流的內容、對方傳遞的意思，而不是交流的形式。并且，任何一個交際活動都要有其自身的完整性，無論是語言交際還是非語言交際，都能作為一個個體獨立存在。這里我們介紹五種目前英國外語教學實踐中較新的交際策略、任務及活動，希望為國內英語教育者打開思路。

(1)挑出與眾不同者(Odd One Out)：設計這項交際活動的目標是讓學生思考所列單詞、詞組、句子的特點，例如，給學生列出三個單詞：saying，said.says，讓學生以分組討論的形式找到這三個單詞之間的相同點與不同點，挑出一個其認為與其他兩個不同的單詞，并說明原因。運用的思維技巧包括分類、對比、比較，用英語闡述原因。

(2)記憶地圖(Maps for Memory)：讓學生描述他腦海里的某個人，交際目標是使學生以課文為范例，學習單詞的性、單復數。思維技巧包括推斷、演繹、推理。

(3)序列連接(sequencing)：依據先前的單詞、時態、短語等語言點，完成句子、對話和短文的承上啟下的連接。交際目標是學習按單詞、短語、從句的順序連接、增加、替代。思維技巧包括將語言對象分類、排序，通過推理得出結論，運用英語解釋自己的觀點、想法。

(4)描述事實，發表意見(Fact or Opinion)：根據教師提出的問題，學生展開想象。例如針對“Whoseioom is this?”這個問題，在教師給出的暗示的基礎上，學生作出推測，得出結論。這一交際活動的目標是以課文為范例，學習利用各種暗示。

(5)忌諱語(Taboo)：就身體、健康、社交等方面的忌諱語，練習英語中基本的否定表達，提高英語口語水平。思維技巧是拓展思路，衍生新論點，尋求另一種創新結果。

四、結論

把思維教學與合作型策略引入大學英語教學課堂的初衷和我國自2002年開始至今的第三次大學英語教學改革所提出的大學英語教學目標不謀而合。兩者都強調要加強英語教學的實用性，轉變傳統英語教學應試教育模式，從而真正提高學生的英語實用技能。思維教學有利于培養學生的思維技巧、突破習慣思維，使其成為獨立、自主、有創新能力的終身語言學習者。教與學合作型策略的融入更為非英語專業的英語學生提供了一個模擬社會交際的平臺。在這個平臺上，語言學習者能把自身的興趣愛好、專業訴求和教科書上的具體內容結合起來，做到更好、更高效地學習英語。

參考文獻：

[1]Lin，M.et a1.Thinking in Education.[M].Cam-bridge:Cambridge University Press，2004:89-93.

[2]Nunan，David.Second Language Teaching and Learning:Reading[M].Heinle＆Heinle／Thomson Learning Asia.1999:72-98.

[3]Guo，Xiangiu.Cooperative Learning in Large Classes[J].CRLEA Journal，2004:43-45.

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].北京:高等教育出版社，2004:18-20.

[5]周可榮，龔麗英.個性化教學和學生綜合能力培養——大學英語選修課的探索與實踐[J].外語界，2006，(1):23-25.