研究生英語課堂生態系統運行機制研究

摘要：研究生英語教學是培養多元復合人才的要素之一。在英語課堂教學中，采取何種模式進行人才培養，是研究生英語教學改革的關鍵所在。在生態哲學視閾下，研究生英語課堂可以視為一個完整的生態體系、一種微觀多元結構。文章將英語課堂教學與生態理論相結合，研究二者的相互關聯及運作機理，從而分析研究生英語課堂教學的生態功能并揭示生態化教學的基本規律。

關鍵詞：課堂生態；研究生英語；運行機制

中圖分類號：C643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-109-02

一、對生態及課堂生態的闡釋

生態哲學就是用生態系統的觀點和方法研究人類社會與自然環境之間的相互關系及其普遍規律的科學。在新技術廣泛發展的今天，生態學成為一些前沿學科的指導性理論體系，賦予其他學科更豐富、更具時代性的內涵。在生態哲學的指導下，為了實現教育環境的良性發展，教育生態學理論于1976年產生。教育生態學以生態哲學為指導思想，借鑒該理論的整體與部分、平衡與失衡、矛盾與對立等原理與機制，詮釋教育生態系統的結構、性質及運行規律。在教育生態系統的框架下，課堂生態系統(Classroom Ecosystem)的內涵可以得到更透徹的理解，即在特定時間和空間內，師生、生生以及師生與教學環境之間的相互依存的特殊系統，一方的發展以另一方的發展為前提。在生態哲學的視角下，把課堂視為一個由多種因素、多種機制相互影響和制約而構成的復雜多維網絡。在這種多維網絡中，包含各類生態群體與生態因子的力量波動、消長與平衡，同時立體地展現出能量和物質的傳遞與循環。研究生英語課堂是生態哲學在現實教學活動中的具體表現，將英語課堂納入生態的維度進行觀察，使研究生英語教學改革獲得了新的視角。

二、研究生英語課堂生態系統的特性及運行機制

研究生已經具備了獨立的批判能力，在學習中更注重課堂的自主與民主的特性，這就需要有更符合研究生本身特征的課堂教學模式來適應其特有的需求。在生態哲學視角下，研究生英語課堂也是一種完整的生態場域，這種集合了人的因索、環境因素以及文本因素的系統，體現了適應與發展、平衡與失衡、共生與競爭等矛盾運動的社會生態。在這一生態系統中，各個組成部分都在按既定的規律運動、變化。整個系統時刻處于平衡一失衡一平衡的動態過程之中。生態化教學系統的這種平衡與失衡的動態模式，必然有其動力基礎和獨特的運行機制，以推動系統實現能量的流動和信息的傳遞。研究生英語課堂生態系統的動態性主要表現在課堂生態系統與外部環境能量與信息的輸入與輸出，以及教學系統內部諸要素的平衡方面。

(一)研究生英語課堂生態與外部環境運行機制。課堂與外部環境不斷地進行著人才流動、能量流動和信息傳遞的多維交互過程。人才流動不言而喻。能量流動是指課堂外部發生的資金運轉、教師流動、學生流動等環節，及其對課堂產生的影響；信息傳遞是指包括知識技能、教學觀念等在內的各種與教學有關的信息的輸入與輸出、相互的溝通與傳遞。首先，從課堂教學的角度來看，信息傳遞是教學的主導功能。目前，研究生英語教學中典型的課堂與外界信息交換手段為教學軟硬件設施進入課堂，以及課程改革理念在課堂內的實施，這些外界信息的輸入，使課堂生態系統內部發生相應的變化，引起一系列因子的連鎖反應。因而，根據生態平衡原理，英語課堂的媒體介入式教學，必須保持媒體的質與量和實際教學需要的平衡，掌握適當的量度，多媒體的泛濫與稀缺都會導致信息輸送的不平衡。另外，要求教師保持教學理念的更新，以理念建構課堂。此外，在人才生產與流動上，教育應與社會需求相一致，與社會發展實現同步，如果教育的發展滯后于社會的發展，教育就跟不上社會的需求和進步，使教育目標與社會需求之間產生沖突和矛盾，最終影響教育的可持續發展。

(二)研究生英語課堂生態系統內部運行機制。研究生英語課堂生態系統內部運行機制，主要體現在教學主體與客體、主體之間的關系上。在各要素中，人的因素居于主導地位，即師生之間、生生之間的關系是決定性因素，二者是這一系統平衡與否的關鍵所在。

1.師生關系的共生。共生性是指在生態系統中，在特定的場域內，各種生態因子相輔相成、相互依存。這種生態關系在英語課堂中得到充分體現。學生的認知發展和情感的完善與教師的職業價值密切相關。學生的發展推動了教師價值的實現；教師職業價值的實現更加促進了學生的終身發展。正是由于師生的共生共榮，使得教學過程呈現出和諧的自然生態，在課堂內保持了協調性和平衡性。生態教學觀認為教學活動是具體的，是一定的社會關系影響下的社會活動，它把關注重點放在教學活動中人的因素和社會因素，認為教學中的對話與交往是教學活動的動態表征。生態教學要求實現多種融合，即教師話語與學生話語的雙向融合，以及教學文本與師生話語的三方融合。形成生態交互網絡，實現話語平等。把教學作為一種具有主體性的個體間建構意義的對話性交往活動，這一過程脫離了單純的語法規則和語言知識的記憶，而是轉化成為師生共同建構意義的過程。這種動態化、平等、共享的對話過程，是實現生態化立體課堂的前提條件。

2.生生之間共生與競爭。學生間人際互動的理論基礎為生態位原理，它認為課堂生態系統內的不同因子相依而動、彼此協調、相互牽制，與此同時，生態因子之間以及群體之間的競爭并存。生態環境下的競爭有積極和消極的雙重作用。積極的競爭能增進生態因子的適應能力，加速生態體系的發展；消極的競爭則會導致生態運動的不良狀態。應倡導個體之間和群體之間的良性競爭與合作、競爭與互補、競爭與互利的原則。

課堂內生生間的共生與互動屬于課堂生態動力機制的范疇，師生間動力機制的另一理論基礎是群體動力學。該理論由社會心理學家勒溫于20世紀40年代創立，它是探討群體中個體的相互關系、群體對個體的影響等方面的學科。該理論表示，一個群體所擁有的動力比任何個體在任何方面所擁有的動力都要多，任何成員狀態的變化會引起其他成員狀態的變化，群體中每個個體的發展都受到所屬群體的影響。這一群體互動觀是關于課堂主體(教師和學生)之間矛盾對立統一觀，對課堂生態內的生生關系具有指導性價值，可以積極促進生生之間的交流與對話、交往與互動、接觸與碰撞，不斷推動學生的成長和教師的發展。

3.生態主導因子的制約與轉換。在生態學中，構成環境的因素被稱為環境因子或生態因子。師生雙方在教學過程中，成為系統中各自獨立又相互關系的因子，共同承擔著知識傳遞、分解、加工和建構的任務。主導因子是指環境內的各種構成因子中，其中有一個生態因子居于主導地位，在整體系統中起決定作用，它的變化會引起其他因子發生變化，具有強大的影響力。但主導因子具有交互性、不確定性，由于系統內的能量和信息的動態性而致使處于主導地位的因子發生相應的變化。在課堂生態中，教師和學生都有可能交替成為教學系統中的主導因子。這種主導因子的不確定性以及變換更迭突出地體現了系統因子的協變性和共生性，他們在合作與共生中使課堂生態形成一個有機的、交互的生態共同體。在傳統教學觀中，研究生課程的教師會習慣按自己設計的模式來程序化地實施各個教學步驟，以自己的思維、語言來代替學生的思維與語言。羅杰斯(Carl Ransom Rogers)認為，傳統教學強調老師的權威和學生的服從，是一種重理智、重知識、忽視人性的或反人性的強制性教育。理想的教學生態觀應該是師生雙方通過對話、互動、相互交替，根據系統情境共同組成承擔牽引和主導作用的生態因子。雙方角色依時而換，依境而動。

三、生態哲學背景下的課堂生態運行機制對研究生英語教學的啟示

(一)構建生態化、可持續的課堂情境系統。在英語教學中應致力于構建一種體驗式、參與式教學模式，構建和諧、民主、體驗、生命、發展的有效課堂教學，重新選擇與確定師生角色，構建人文、平等、自由、開放、對話的生態因子存在模式，從而實現教學雙邊活動最大化的有效教學。

(二)構建辯證的師生觀。促進教和學的和諧平衡，要求教師的主導作用與學生的主體作用的辯證統一。要求教師專業成長與學生發展的和諧平衡，倡導師生通過合作與探究活動加強主體間的交流與互動，平衡不同的沖突與對抗，構建和諧課堂文化圈，尊重文化的多元性。

(三)構建學生生態共同體。重視學生之間動態的信息交流，彼此形成一個真正的“學習共同體”，從而達到共識、共享、共進的目標，使教師的角色從傳統的知識傳授者轉向學生發展的促進者與合作者，及時傳遞語言、意義與價值。

(四)構建人本主義對話，促進師生生態角色轉換。課堂中要彰顯師生話語的動態性、交互性、反饋性和師生主體間的對話性(Nystrand，1997；Alexander，2005)。這種對話使學生不斷與知識客體、與其他師生、與自我內在進行融合，在互為主導因子的過程中，教師與學生共同成為課程的積極推進者、平等的對話者和行動的研究者，同時也共同成為解構者，在解構的過程中，師生共同參與知識文化的建構。

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