我國中等職業學校師資培訓研究回顧與趨向展望

摘要：在這中等職業教育面臨前所未有的機遇和挑戰的時期，尤其是伴隨著中等職業學校國家級、省級骨干教師培訓的有序開展，我國學者對中等職業教育師資培訓研究投入了更多的關注。目前，職教師資整體水平得到普遍提升；培訓機制、培訓模式亦作為可行的操控切入點，著力創建全方位的師資培訓模式，并在此基礎上闡明了未來我國中等職業教育師資培訓的趨向。

關鍵詞：中等職業教育；師資培訓；回顧；展望

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-085-03

一、概述

1999年以來，我國中等職業教師培訓研究主要圍繞如下五個方面展開：一是教師培訓模式的探索及創新；二是教師培訓相關政策的研究；三是師資培訓基地的建設及完善情況；四是雙師型隊伍的建設；五是國外教師培訓經驗介紹及借鑒。職教師資基地的完善、教師培訓課程的開發、兼職教師的選聘及管理等處于未來中職教師培訓研究熱點的位置。值得注意的是，近年來，一些學者以全球教育發展的視野，運用比較的方法，重新審視我國中職師資培訓問題，在借鑒國外的經驗、成果和教訓的基礎上，著力探索具有中國特色的中職師資培訓理論構建與實施路徑。

近年來，雖然針對中等職業教育師資培訓的研究的數量依然少于高等職業教育和普通教育的相關研究，但在研究內容上，已從相對的單一化、一般化、經驗化逐漸走向了多樣化、可操作化、理論化；在研究范圍上，突破了傳統的研究領域，中職教師理論與實踐素質結合、校企合作模式探索、對教師“人性化”的關注，成為新的研究方向。

中等職業學校教師素質提高計劃，是“十一五”期間國家加強職業教育基礎能力建設的一個重要工程。教育部職成司司長黃堯說：“這次中央財政為支持中等職業學校教師建設而投入的5億元資金，超過了改革開放20多年來中央財政用于這項工作的經費總和，力度之大是空前的。”…隨著此項工程的不斷推進，一批針對中職教師培訓基地建設、模式、經驗、問題及對策等方面的研究陸續涌現，為探索我國中等職教師資培訓乃至培養開辟了更寬廣的道路。

二、研究成果

(一)中職師資隊伍建設現狀的研究。研究者對中職師資隊伍的關注度日隆。一批調研資料描述了我國中等職教師資的整體情況，分析了普遍存在的問題，進而提出了應對措施，以期打造更為完善且能夠滿足中等職業教育需求的師資隊伍。

1.中職師資隊伍建設現狀的整體性研究。統計資料顯示，我國“十五”期間著力發展中等職業教育，已取得了顯著成果，職教師資整體水平較“九五”期間得到普遍提升：一是在學歷層次方面。2000年，中職教師中具有大學本科畢業及以上學歷的僅占職業教師總人數的24.43％；2005年，中等職業學校(含普通中專、職業高中、成人中專、技工學校)專任教師已達75萬人，具有本科學歷教師的比例提高到71.84％。二是高職稱師資數量有所提高。具有高級職務的教師的比例為17.9％，其中普通中專為23.1l％，職業高中為13.1％，分別比1996年提高8和6個百分點。三是兼職、外聘教師比例穩步增加。外聘兼職任教人員占專兼職教師總數的比例，由2000年的不足9％增加到2005年的超過12％。隨著“十一五”期間教師素質提高計劃中特聘教師支持計劃的推進，特聘教師、專業技術人員在中職師資隊伍中的比重會越來越大。

2.中職師資隊伍建設共性問題的研究。與中職教育的發展速度相比，師資隊伍的建設仍普遍存在一些不適應現象。武春霞指出，教師數量不足是師資隊伍存在的首要問題。2005年，中等職業學校生師比超過了21:1，而這個比例在2000年是16:1，2003年也不到18:1，五年來生師比逐年增高。但據測算，即使按照現在的生師比21:1計算，也還有很大的缺口。其次是“雙師型”教師匱乏。新興專業課教師、實踐指導教師比例偏少。再次是專業課教師比例偏低。文化課教師與專業課教師比例為1:0.6，與國家教育部規定的1:1的要求相距尚遠。武文軍、向晉文系統分析了我國改革開放以來中等職業學校師資隊伍的總體狀況，分析了中職師資在學歷構成、來源渠道、穩定性方面普遍存在的問題。徐肇杰等學者在多處文獻中表示，中青年骨干教師的匱乏、培訓力度與針對性不足、職教教師管理制度欠完善，都是制約我國中等職業教育發展的重要因素。

3.對現狀研究背后的對策分析所體現的整體性關注點。研究者既有對傳統對策的解讀、重構，也有對調研資料的創生性闡釋和梳理，并在此基礎上探討對策的可行度及操控切入點。主要集中體現在如下四個方面：

(1)對中職教育師資培訓機制的探討。中等職業教育師資培訓機制是構建我國職教師資培訓體系的關鍵。該機制的創新是以觀念的創新為先導，并在此基礎上對中職師資培訓的制度、組織、內容、形式等各方面進行改革。李華娟、崔曉靜認為，要具備戰略意識；加快職教師資培訓政策體系建設；完善相應法律法規；以重點建設師資培訓基地為中心形成有效的組織管理系統；目標明確，開發個性化特色培訓；注重教師人文精神等。

(2)關于中職教育職教師資培訓模式的探討。多數文獻均顯示，培訓模式的創生性和內聚力才能使培訓工作更富有成效，才能使職業教育更具備強盛的生長姿態和欣欣向榮的總體圖景。培訓應以學員為基本中心，以社會為導向，從需求與能力人手。我國自“十一五”規劃以來，中等職業教育培訓模式無論從國家到地方都體現出這樣一些原則：一是改革指導思想，更新培訓理念；二是培訓方案的修改和創新；三是教師隊伍的結構構成；四是評估體系的確立和應用；五是其他方面的創新。

徐麗華提出了開放式師資培養的新模式。其模式的“開放”體現在以下幾個方面：師資培養機構的開放，實現師資培養機構的多元化；師資培養生源的開放，即實現生源來源渠道的多元化；課程和學籍管理的開放，主要體現在課程實現模塊化和階段化。其構建的開放式職教師資培養模式，主要著眼于兩個方面：一是建立多元開放的職教師資培養機構，力求提高師資培養質量；二是拓寬生源渠道，培養多層次、多類別的職教師資，以滿足職業教育對師資的多樣化需求。其實，具有創生性和內聚力的新模式，不是單一的、排外的，而是混合多樣、獨有兼容性的。

結合國際教育發展的視角來透析我國職業教育改革與發展，進而進行借鑒、批判和汲取，來深化當前我國職教師資培訓的研究。石美珊通過借鑒澳大利亞的職教經驗，提出建立具有中國特色的職業教育師資培養培訓體系。具體為：以社會、行業、學校的需求作為培訓導向，以培養培訓學員掌握通識技能和專業技能、方法為本位；在教學及其管理中以學員為中心；在課堂內外的講授和活動中師生實現互動；教學過程的監測、評估圍繞培訓目標進行。實施效果非常明顯，2002年和2003年培訓班學員的滿意率為80％-90％，并逐步在全國20多個省市推廣。

(3)關于健全現有培訓體系的探討。建立和完善職教師資培訓體系是大力發展職業教育的一個關鍵環節，是提高職業教育教學質量的必然之舉。對培訓體系闡述比較詳細的是王子原，他將完備的師資培訓體系分成非學歷教育與學歷教育兩類。其中非學歷教育含“雙師型”師資培、“校本培訓”、“學科帶頭人和骨干教師”培訓、實踐教師的師資培訓、職教師資的自我學習等五種模式。學歷教育則包含職教師資“專升本”培訓和職教師資的“研究生”學位培訓兩種。各類培訓在教師職前和職后、理論教學與專業實踐技能的提高方面發揮著重要作用。

宮雪在比較了丹麥、西班牙及英聯邦等國家所采用的培訓方式之后，針對我國職教師資的現狀提出要提高在職教師的素質：一是要加大專業帶頭人的培訓，二是要鼓勵獲得碩士學位。

(4)關于職教師資培訓基地建設現狀的研究。自20世紀70年代末以來，教育部先后選定了54個國家級職教師資培養培訓基地，同時依托大型企業建立了36個全國職教師資專業技能培訓示范單位，且建成130多個省級職教師資培訓基地。各基地學校積極開展職教師資培養培訓工作，成績顯著。

劉丹在對我國職教師資培訓基地發展現狀的研究中指出，基地還存在著如下問題：一是教學研究、實踐能力水平不高；二是大部分基地還未形成一整套具有職業教育特色的培養培訓模式和規范化的管理辦法；三是許多基地實驗設備陳舊、實習場地不足影響了教師實踐教學能力的提高；四是職業教育中一些新專業、短線專業的師資培養培訓基地建設亟待加強；五是現有基地整體功能發揮不夠，整體的資源利用不足。

應對培訓基地現存問題的對策，主要體現在如下四個方面：一是制定一套完整的政策體系；二是對職教師資培訓基地的工作開展評估；三是促進基地與基地之間、基地與企業之間的合作；四是鼓勵基地建設與國際接軌，從而推動我國職教師資培訓總體水平的提高。

(二)中等職業學校師資培訓有效實施路徑的研究。

1.構建中職師資培訓體系模式的保障機制。需要轉變教育觀念，明確角色定位，全方位為職教師資培訓的發展鋪平道路。政府支持，法規健全，保障培訓體系健康發展；及時制訂或修訂職教師資培訓規劃；建立和完善職教師資培訓體系；加強職教師資培訓基地的建設；深化學校人事制度改革，營造有利于師資發展的和諧環境；拓寬師資培訓的資金來源渠道等。

2.建立科學合理的職業教育教師職業資格證書制度。黃侃、凌云在研究部分國家職業教育師資隊伍建設的理論成果和實踐經驗基礎上提出，推進職教師資實施教師資格制度。即凡是在中等職業學校專門從事教育教學工作的人員必須具備教師資格，將未取得教師資格的人員調整出教師隊伍，同時將具備教師資格的優秀人員補充進來。

3.建立全國統一的職業教育教師標準體系，圍繞這一標準體系進行師資培訓和評聘，充分實現職業教育教師職業資格的科學化和制度化。

四、展望

(一)關于兼職教師的選聘的標準、已聘任教師的分配、管理等后續工作的開展，如何將已聘教師所具備的專業技能轉化成中等職業教育需求的形式教授，均成為日后關注的重點。

(二)“十一五”期間中等職業學校專業骨干教師國家級、省級等培訓結束之后，對于各重點建設職教師資培訓基地所進行的投入及由此產生的變化，如有益的培訓模式探索、成功的經驗等，都將成為研究的熱點。

(三)參訓教師培訓效果是反映教師培訓的一個重要指標。培訓成果的轉化及衍生、效果的檢驗、評價方法的選用等方面的內容，也將成為未來職教師資培訓研究的主要關注點。

(四)如何加強對中職教師的心理健康教育，從而緩解因教育傳統、學生分流而給教師帶來的心理壓力，是一個有待深入探討的課題。針對有效改善中職教師的心理健康、社會地位狀況的措施的研究，也會成為研究的興奮點。

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