期望激勵理論在成教教師管理工作中的運用

摘要：成人教育是終身教育的重要組成部分，伴隨著國家對終身教育的大力倡導而不斷發展。但是在目前成人教育的教學過程中，大部分教師的工作積極性不盡如人意，這在很大程度上影響了成人教學質量。提高成人教育教師得工作積極性，促進成人教育又，陜又好的發展是目前亟須解決的現實問題。期望激勵理論是研究人們的個人目標與工作績效、獎懲，以及自身動機水平之間作用關系的理論，它為構建以提高成人教育教師工作積極性為目的的激勵機制提供了重要的理論基礎。

美鍵詞，期望激勵理論；成人教育；成人教育教師；激勵機制

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-054-02

教師是教育事業的關鍵資源，而教師的工作積極性是教學工作績效的主要影響因素。成人教育的發展必然要求教師工作績效和工作積極性的同步提高。改變目前成人教育教師工作積極性偏低的現狀是實現成人教育可持續發展的重要戰略任務之一?！捌谕罾碚摗苯涍^近半個世紀的運用和發展，內容不斷豐富和完善。因此，科學地將“期望激勵理論”運用到成人教育教師的工作中，可以有效地激勵個人動機，提高教師的工作積極性，并帶動其工作績效的提升，促進成人教育的發展。

一、“期望激勵理論”的內涵

1964年美國著名心理學家弗魯姆(V，H，Vroom)提出了“期望激勵理論”。他認為只有當人們認為預期的目標具有能夠實現的可能性，而這種目標對自身需求的滿足程度又是非常大的，此時的動機水平或者說激勵程度就會達到最大?！捌谕罾碚摗碧岢隽藳Q定人們動機水平的兩個主要因素，即期望(E)與效價(V)，而動機水平(M)可以用如下公式表示：

動機水平(M)=期望值(E)×效價(V)。

在上面的式子中，動機水平即激勵程度反映了一個人工作積極性的高低和持久程度，它決定著人們在工作中為實現自己的目標，會付出多大的努力；期望表示了人們對某一行為導致的預期目標或結果之可能性大小的判斷；效價則表示了人們對所預期目標的重視程度或評價高低，即人們在主觀上認為該目標能夠滿足自己需要的程度。

“期望激勵理論”科學地描述了影響個人采取某種特定行為的激勵力量的因素，如果一個人認為通過努力的工作可以帶來一定的績效，那么，他會更努力地工作；如果良好的績效能帶來一定的獎勵，且這種可能性很大，那么，他也會更努力地工作；如果這種獎勵對于他來說具有很高的效價，則他的努力程度就愈大；如果效價很低，或是他認為即使有良好的績效也不太可能帶來任何獎勵，則他將不大可能盡力而為。而個人的需求是不斷變化的，即個人的預期目標會隨之變化。當目標達到之后，經反饋又強化了刺激，如此往復、延續不斷，達到對人的行為的激勵目的。進而可以得出“期望激勵理論”的作用機制，如圖l所示：

二、成人教育教師工作積極性不高的原因分析

“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這是傳統教學過程中以教師為中心的教學模式。但是這種傳統的教學模式受到了現代新的教學模式——以學員為中心的教學模式的沖擊。在成人教育中，學員的平均年齡偏大，心理相對成熟，一些學員具有一定的社會地位和豐富的社會經驗。這些特點要求成人教育教師在教學過程中的地位角色和結構層次發生轉變。張春在《論新時代下師生關系變化對成人教育師資發展的影響》文中指出：首先，成人教育教師從課堂的統治者、獨自者、封閉型的“傳道者”轉變為引導者、合作者、開放型的教育工作者，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和創造性地活動；其次，成人教育教師的結構也發生了變化，他們的成分從單一性向多樣化發展，成人教育教師的范疇不僅僅局限于學校，他們可能來自于政府行政部門，也可能是來自于企業。但是在成人教育教師角色和結構轉變的同時，大部分教師的工作積極性不盡如人意。

1.成人教育教師自身能力關鍵點的欠缺

這主要表現在教師的思想道德水平、專業知識、專業技能和個人能力方面的不足。優秀的成人教育教師必定是熱愛學員和教育事業，具有強烈的社會責任感、正確的人生觀和價值觀的人。同時也是具備扎實的專業基礎知識、具體的教學工作技能和一定的創造力、自我學習、自我管理能力的人。但是在實際的教學過程中，很多教師都忽略了自身應具備的素質和能力。大多數成人教育的教師滿足于現狀，缺乏對成人教育教學新技能的追求意識。

2.社會對成人教育關注度的不夠

除了教師自身的主觀原因，還有一些來自社會的其他因素造成了成人教育教師工作積極性偏低的結果。政府往往偏向于學前教育、普通高等教育等其他教育領域的投資與扶持，相比較而言，對成人教育發展的重視度不夠，使成人教育的社會信任度不高。社會上很多人對成人教育帶有一定的偏見，認為成人教育是“低層次、混文憑”、“不人流”的教育；一些企業組織也缺乏對成人教育的深人了解，在招聘時對成人教育的畢業學員有一定的誤解；成人教育學校也沒有建立完善的教師工作績效獎懲制度。

三、構建成人教育教師工作積極性的激勵機制

成人教育教師工作積極性的激勵機制需要教師個體、政府、學校、學員共同發揮作用，如圖2所示：

1.成人教育教師要提高自身素質，能夠自我激勵

自我激勵是構建成人教育教師工作積極性激勵機制的基礎。在“期望激勵理論”中，個人目標是首要因素，個人目標的確立會帶來相應的期望值和效價的判斷，從而產生個體動機。因此，成人教育教師要提升自我素質，包括思想道德意識、理論知識和專業技能；要培養正確的判斷力和敏銳的洞察力；要完善自我的教學能力、育人能力和適應能力；要認識到成人教育教學在經濟發展和社會進步中的重要地位和作用，樹立工作使命感。因此，自我激勵要求成人教育教師客觀、公正地評析自己的能力和需求，制定科學的教學目標，并合理評估期望值與效價，不斷鼓勵和鞭策自己，提高自身的動機水平，即工作努力程度，堅信自己的努力會帶來相應的工作績效。

2.提高成人教育教師工作積極性需要他人鼓勵

(1)政府要重視成人教育發展，提高成人教育的社會可信度

政府要加大成人教育的投資力度，提供更多的政策性扶持。要引導社會對成人教育作出客觀的評價，引導人們去除認為成人教育有“低層次”、“不人流”等學習特點，在教學和考試上要求不規范，學員只是混文憑，教師只是兼職不能專心執教的錯誤觀點，使成人教育得到社會的肯定。這有助于提高成人教育教師的社會地位，增強他們對自己工作的信心，增大個人目標期望值，提高教師努力工作的熱情度。

(2)學校要優化教師工作績效的獎懲制度

成人教育學校要結合物質獎懲與精神獎懲，采取雙管齊下的方法制定合理的激勵制度，將成人教育教師的工作績效和工作積極性與他們的工資、福利、榮譽、升職等聯系起來。還要根據教師的工作績效，給予最適合個人的工作獎懲。這樣可以實現“期望激勵理論”中效價的最大化，提高成人教育教師的工作積極性。

(3)成人教育教師的工作需要學員的支持

成人教育學員要尊重、信任教師，增加與教師的互動、溝通機會，通過合理的方式將學習信息反饋給教師，對教師的教學內容和方法提出合理建議，并協助教師完成教學目標。這有助于提高教師努力工作的動力，達到激勵的效果。

3.有效的激勵機制需要實時修正

激勵機制構建后，要對激勵對象進行科學地跟蹤，通過觀察他們的工作態度和所取得的工作績效，也可以通過考核、訪談等形式，了解激勵機制的實際效果，作出實時修正，要在不斷的實踐和總結中，完善激勵機制，全面提高成人教育教師的工作積極性。

教師工作積極性的高低在很大程度上決定著教學質量的優劣。成人教育教師工作積極性的提高是實現成人教育可持續發展的重要保障因素之一?？茖W合理地將期望激勵理論運用到成人教育教師的工作中，對成人教育教師工作積極性的提高具有積極作用和實際意義。

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