學(xué)習(xí)型組織理論在中小學(xué)校長培訓(xùn)中的應(yīng)用

摘要：搭建學(xué)習(xí)型組織，形成學(xué)習(xí)共同體，使校長成員之間實現(xiàn)相互影響，在影響中獲得共同進(jìn)步，是新形勢下提振校長學(xué)習(xí)力的新模式。該模式有助于激發(fā)校長參訓(xùn)的主動自覺性，有助于增強(qiáng)培訓(xùn)過程的參與度，從而保證培訓(xùn)的成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型組織；中小學(xué)校長；培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-079-03

學(xué)習(xí)型組織(Learning Organization)是美國學(xué)者彼得·圣吉(Peter M，Senge)于1990年系統(tǒng)闡述的一種新型的組織管理理論。其基本理念在于喚起組織成員之間的協(xié)同、參與和影響，以獲得每個組織成員的成長。該理論不僅對企業(yè)，而且對其他組織的創(chuàng)新與發(fā)展也有啟示。為激起校長學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實現(xiàn)校長間的溝通與合作，新形勢下的校長培訓(xùn)應(yīng)運用學(xué)習(xí)型組織理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校長團(tuán)隊，形成校長學(xué)習(xí)研究共同體，使校長在相互之間的影響中共同成長。

一、何為學(xué)習(xí)型組織

彼得·圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是通過培養(yǎng)彌漫于整個組織的學(xué)習(xí)氣氛、充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)成包括五項要素：一是建立共同愿景；二是團(tuán)隊學(xué)習(xí)；三是改變心智模式；四是自我超越；五是系統(tǒng)思考。

學(xué)習(xí)型組織的實質(zhì)在于促進(jìn)組織成員善于學(xué)習(xí)和系統(tǒng)思考。善于學(xué)習(xí)指的是組織與個人均善于學(xué)習(xí)。彼得·圣吉認(rèn)為，在這種組織里，你不可能不學(xué)習(xí)，因為學(xué)習(xí)已經(jīng)完全成了生活的不可分割的一部分。同時，在學(xué)習(xí)型組織里，大家得以不斷突破自己能力的上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)。他還強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊中的成員相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不僅使團(tuán)隊整體績效大幅提高，而且會使團(tuán)隊中的成員成長更快。所以，學(xué)習(xí)型組織中的學(xué)習(xí)指的既是“個體終身學(xué)習(xí)”，更是“全員學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”。尤其是團(tuán)體學(xué)習(xí)，意味著組織既重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，更強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力(組織智力)的開發(fā)。系統(tǒng)思考是學(xué)習(xí)型組織的靈魂。以系統(tǒng)思考為核心和共同腦力模型、共同前景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、個人進(jìn)取相互融合貫通、成為渾然一體的“修煉”藝術(shù)與技能，是建立學(xué)習(xí)型組織的基石。顯然，學(xué)習(xí)型組織是一種能充分發(fā)揮人的主觀能動性的組織與管理模式，因此被現(xiàn)代社會人力資源管理所崇尚。

二、學(xué)習(xí)型組織意義表征

1.學(xué)習(xí)型組織能夠改變校長固有的心智模式

培訓(xùn)是否能夠達(dá)到預(yù)想的目的，重要的應(yīng)該是能否改變校長固有的心智模式。多年來，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)大都是通過行政干預(yù)的形式實施的，培訓(xùn)內(nèi)容和方式都是培訓(xùn)者事先預(yù)成的，校長作為受訓(xùn)者基本上是以單通道聽講來完成培訓(xùn)過程的。培訓(xùn)過程顯然忽略了受訓(xùn)校長思維方式的變化，使學(xué)員被動地接受知識，習(xí)慣舊有的思維方式，故很難實現(xiàn)知識信息的內(nèi)化。校長管理素質(zhì)的形成和發(fā)展是一個內(nèi)化提升的過程，內(nèi)化過程只能由學(xué)習(xí)者自己去完成。因此，培訓(xùn)必須關(guān)注如何激起校長內(nèi)心的變化，以促使校長改變固有的心智模式為出發(fā)點，使校長作為主體融人培訓(xùn)過程。為此，選擇培訓(xùn)內(nèi)容與形式時要認(rèn)真研究校長的需求，及時捕捉校長關(guān)注的問題和困惑，同時，激活校長參與培訓(xùn)過程的積極思維和情態(tài)，注重在心智訓(xùn)練方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，多選用名校長高端論壇、反思式拓展訓(xùn)練、情商提升等形式的培訓(xùn)。

2.學(xué)習(xí)型組織能夠規(guī)劃校長的職業(yè)生涯

校長專業(yè)化已賦予校長成長的生命意義特質(zhì)。如何規(guī)劃校長職業(yè)生涯，獲得完備的教育和管理的專業(yè)知識和技能，成為一名教育家型校長，既是現(xiàn)代校長的追求，也是時代賦予校長的使命與責(zé)任。在校長成長歷程中，培訓(xùn)的影響或許是很有限的，但是，關(guān)注規(guī)劃校長職業(yè)生涯的指導(dǎo)，其作用是巨大的。在社會變革、教育走向現(xiàn)代化的今天，校長已不能單靠行政職務(wù)所賦予的權(quán)力、以行政命令的方式來管理學(xué)校，而要具備一種現(xiàn)代職業(yè)的文化素養(yǎng)，去引領(lǐng)一所學(xué)校的發(fā)展。這種素養(yǎng)，要經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練才能形成，系統(tǒng)化的培訓(xùn)在校長專業(yè)化的過程中的作用不可低估。因此，培訓(xùn)中一方面要把指導(dǎo)校長準(zhǔn)確自我定位與制定出適合自身發(fā)展和追求的職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來；另一方面，在執(zhí)行國家教育部校長培訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)計劃課程培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，注重開發(fā)校長個性化課程，內(nèi)容與形式應(yīng)靈活多樣，突出參與式、案例式、情境式、菜單式等專題培訓(xùn)內(nèi)容與形式，以適合不同地域、不同層次校長自身發(fā)展的需求，從而使中小學(xué)校長培訓(xùn)工作具有深度和發(fā)展性，切實和校長的專業(yè)化發(fā)展結(jié)合起來。

3.學(xué)習(xí)型組織能夠形成系統(tǒng)思考的心智技能

在彼得·圣吉提出的五項修煉中，系統(tǒng)思考是組織成員具備的核心技能。意思是要求組織成員運用系統(tǒng)的觀點看待組織的發(fā)展。在校長培訓(xùn)中，系統(tǒng)思考至少包括兩方面的內(nèi)容：

(1)培訓(xùn)工作本身就是一個系統(tǒng)工程。從培訓(xùn)需求分析到培訓(xùn)內(nèi)容和形式的設(shè)計，從培訓(xùn)的實施到培訓(xùn)效果的評估反饋，每一個階段都是相互聯(lián)系和相互影響的，要進(jìn)行整體系統(tǒng)的思考。而且，對于校長個體而言，需要參加的每次培訓(xùn)也應(yīng)該系統(tǒng)化，在層次上是不斷提高的。例如，從校長任職資格培訓(xùn)到提高培訓(xùn)，再到高級研修，方案要做整體系統(tǒng)的設(shè)計規(guī)劃，避免淺層次上的重復(fù)。

(2)培訓(xùn)工作不是孤立的。從教育行政管理部門到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，再到參訓(xùn)校長，不同部門之間的協(xié)作也應(yīng)遵循系統(tǒng)思考的原則。教育行政管理部門要站在當(dāng)?shù)亟逃蛯W(xué)校發(fā)展的角度，從宏觀上對整個培訓(xùn)工作進(jìn)行指導(dǎo)和把握；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要把培訓(xùn)計劃和教育行政管理部門以及學(xué)校工作計劃妥善結(jié)合起來；校長要把參訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)工作結(jié)合起來，在參訓(xùn)的過程中也加強(qiáng)自身系統(tǒng)思考問題的修煉。

4.學(xué)習(xí)型組織能夠營造團(tuán)體學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)型組織理論的基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)善于學(xué)習(xí)。校長作為一個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理者，是一個學(xué)校思想的“靈魂”，理應(yīng)成為學(xué)習(xí)的典范。校長參加培訓(xùn)，目的和內(nèi)容都是為了學(xué)習(xí)，并且要學(xué)會學(xué)習(xí)。但學(xué)習(xí)行為不是自發(fā)產(chǎn)生的，如果缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動力，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和組織管理機(jī)制，培訓(xùn)就不會取得真正的實效。構(gòu)建學(xué)習(xí)型校長組織，可以按照不同需求、不同層次進(jìn)行，建立一個基于平等和諧的包括培訓(xùn)者在內(nèi)的“學(xué)習(xí)共同體”。通過培訓(xùn)交往中積極的協(xié)作對話，進(jìn)行協(xié)同組合培訓(xùn)，實現(xiàn)組織內(nèi)經(jīng)驗、智慧和學(xué)習(xí)資源的共享。這樣，有助于激發(fā)校長們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)自我超越。

三、基于構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的培訓(xùn)探究

1.以“名校長工作室”為依托，構(gòu)建校長學(xué)習(xí)共同體

發(fā)生校長培訓(xùn)參與度不高的情況，常常不是因為技術(shù)問題，原因可能是機(jī)制、文化方面的。教師之所以都愿意做“潛水者”，是因為害怕自己的見解被別人認(rèn)為膚淺，而不愿對別人的發(fā)言提出批評，則是擔(dān)心負(fù)面的評價會對發(fā)言者產(chǎn)生負(fù)面的影響。在同樣情況下，他們更愿意與自己認(rèn)識和熟悉的人交流意見。為此，在校長培訓(xùn)中，結(jié)合青州市優(yōu)秀校長工作室和山東省齊魯名校長工程人選工作室，以現(xiàn)實中的名校長工作室為依托，借助網(wǎng)絡(luò)將其擴(kuò)展成多個學(xué)習(xí)實踐共同體，有效地實施校長的學(xué)習(xí)研訓(xùn)。這種基于現(xiàn)實的虛擬團(tuán)隊消除了教師孤立感，與網(wǎng)絡(luò)上的“群”相比，參與者在“真實”的背景下學(xué)習(xí)是一種范圍更小、更為個性化的支持，便于“名校長”為青年校長搭建腳手架，幫助他們發(fā)展新知識與實踐能力。

名校長工作室是以部分知名校長為主體，由具有一定實力或潛力的校長組成的研究團(tuán)隊。其功能是，以學(xué)校管理問題研究為指向，為校長群組和校長所在學(xué)校提供共享交流和合作研究服務(wù)；其工作定位是，使工作室成為學(xué)校發(fā)展的學(xué)研共同體，形成一批風(fēng)格校長，推廣一批典型，催生一批名校，影響一個群體，帶動一個區(qū)域。基于網(wǎng)絡(luò)的“名師工作室”不是一個封閉的系統(tǒng)。讓更多的成員參與不僅能夠促進(jìn)其發(fā)展，也可以更大限度地提高名師的輻射帶動作用。其他教師、家長、教學(xué)研究者、學(xué)生等多樣化地參與群體，更能產(chǎn)生多類型的協(xié)作。

2.建立學(xué)習(xí)小組，跟蹤指導(dǎo)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)型組織中，全體成員的共同愿景是必不可缺的條件。共同愿景是組織中人們共同的意向和愿景，是關(guān)于未來的一些美好愿望或者追求。一個組織的共同愿景來源于成員的個人愿景而又高于個人愿景，它是組織中所有成員共同愿望的景象，它使不同個性的人凝聚在一起，朝著共同的目標(biāo)進(jìn)步。

在校長培訓(xùn)中建立共同的學(xué)習(xí)愿景，就是引導(dǎo)校長爭做“教育家”型校長。這不僅是校長自身專業(yè)發(fā)展的要求，也是時代和社會的要求。這個共同的遠(yuǎn)景一旦建立起來并得到校長們的認(rèn)同，個人的學(xué)習(xí)也就有了動力，培訓(xùn)就有了明確的目標(biāo)，實效性也就不言而喻。要實現(xiàn)這個愿景，首先，要從幫助校長建立個人愿景人手，結(jié)合自身和學(xué)校發(fā)展的實際，鼓勵其自我超越；其次，通過個人自由交流、聆聽、碰撞，提煉出組織的共同愿景，并且通過共同的愿景將他們凝聚起來，產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動力，引領(lǐng)成員一步一步接近目標(biāo)。

3.以課題帶動，實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作、探究和發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)首先實現(xiàn)教師間的合作對話，在合作互動中碰撞出教學(xué)問題，在對話交流中獲得感悟與反思，在行動研究中尋求問題答案。有人把學(xué)習(xí)、課堂和教研看做教師生命的三部分，筆者認(rèn)為，校長管理思想生成的火花也離不開這三部分的支持，其中，研究尤為重要，因為研究力統(tǒng)領(lǐng)其他兩部分，且是最富有生命力的。

從學(xué)校管理問題人手實施研究性培訓(xùn)，是我們近幾年來培訓(xùn)形式的一大變化。譬如，2009年春啟動的青州市初中正職校長培訓(xùn)班，開班時就將準(zhǔn)備好的“三個問題”選題作為作業(yè)集中了起來，然后，通過多次研討和篩選生成研究課題，作為為期一年半的培訓(xùn)課程的重要組成部分。

要求中我們注重實施了問題培訓(xùn)，校長應(yīng)該增強(qiáng)教師人人參與研究的意識，善于以研究者的眼光審視、反思和解決自己在教學(xué)實踐中遇到的真實問題，把日常教學(xué)和研究融為一體，塑造一種新的教師職業(yè)生活方式。教師之間的切磋、合作和交流的擴(kuò)大，有利于形成共同分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長的和諧氛圍，有利于防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，倡導(dǎo)科學(xué)精神，營造求真務(wù)實，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥眨岣呓萄匈|(zhì)量。

理念是行動的指南。建立學(xué)習(xí)型校長團(tuán)隊，首要的一點就是幫助校長提高對學(xué)習(xí)型組織的認(rèn)識，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與意識。那些成功的名校長，無一不具有先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，他們都善于學(xué)習(xí)，善于反思。然而，不可否認(rèn)的是，也有很多校長不重視讀書學(xué)習(xí)，“煙酒味濃、書卷氣淡”，教育理念滯后。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)目的不正確，有些校長參加校長培訓(xùn)班只是沖著校長資格證書或為考核、晉級而來學(xué)習(xí)的，因而沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是不會學(xué)習(xí)，缺乏一定的學(xué)習(xí)策略，不知道自己需要學(xué)習(xí)什么，該怎么學(xué)。這種狀況下，很難有實際的學(xué)習(xí)效果，也影響了培訓(xùn)實效。

因此，有必要通過學(xué)習(xí)型組織建設(shè)使校長的學(xué)習(xí)觀念得到轉(zhuǎn)變，使他們切實樹立起“我要學(xué)”、“隨時隨地學(xué)”、“終身學(xué)”的理念。學(xué)習(xí)型組織建設(shè)使其學(xué)習(xí)情緒受到感染，學(xué)習(xí)行為受到激勵，在個人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與團(tuán)體學(xué)習(xí)。

4.營造良好的團(tuán)體文化和學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)團(tuán)隊學(xué)習(xí)

一個團(tuán)體或組織形成的學(xué)習(xí)氛圍直接影響一個人的學(xué)習(xí)和成長，它包括社會發(fā)展造成的競爭環(huán)境、教育行政部門及學(xué)校的政策導(dǎo)向、管理制度約束、工作競爭等多方面因素，它在人們的學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用。當(dāng)前校長培訓(xùn)中沒有形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，也直接影響了校長個人的學(xué)習(xí)。因此，基于學(xué)習(xí)型組織基礎(chǔ)上的培訓(xùn)模式，能夠著力建設(shè)一種校長自我教育、自我提升、自我完善的學(xué)習(xí)文化氛圍，在團(tuán)隊成員間的相互影響下，激發(fā)校長主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成校長專業(yè)成長的一種自覺，有助于把學(xué)習(xí)作為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。

構(gòu)建學(xué)習(xí)型校長團(tuán)隊，是促進(jìn)校長自主學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)。讓校長經(jīng)常開展正式或非正式的討論與研究，通過交流，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，所有校長互相扶持，朝著一個共同目標(biāo)努力。同事之間的相互學(xué)習(xí)與交流成為校長成長最直接的實踐資源，因為校長處在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)組織環(huán)境中，面對不同層次的受教育者，而承擔(dān)相同或相似的教育責(zé)任。雖然校長個體存在差異，但遇到的問題可能相似或雷同，這種相似體驗的相互交流容易產(chǎn)生共鳴，具有較大的啟發(fā)性。通過這種交流不僅能學(xué)到理性的知識，還能得到實踐感悟，不但能學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗，還可以吸取其失敗的教訓(xùn)，從而結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，從中找出規(guī)律性的經(jīng)驗，指導(dǎo)今后的工作。把個體學(xué)習(xí)和組織學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，通過組織成員之間的互動交流與思想碰撞提升集體智慧，完善自我，從而體會到學(xué)習(xí)型組織的個體生命和組織生命的意義。

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