高職院校經濟法教學的改革與創新

摘要：經濟法既是法學專業的核心課，也是經濟管理類學科的專業基礎課。當前，高職院校經濟法教學中存在學生法律基礎知識薄弱、教材專業適用性不強、教學方法和手段單一等問題，因此，需要對高職院校經濟法進行教學改革，通過慎選教材，優化、整合、更新教學內容，創新教學方法和手段，靈活運用案例教學、仿真模擬等，加強師生互動，提高教學效果。

關鍵詞：經濟法；教學改革；創新

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-133-03

經濟法既是法學專業的核心課，也是經濟管理類學科的專業基礎課。隨著市場經濟的深入發展，社會對人才的需求也向實用性轉化。因此，經濟法的教學目標就在于培養學生運用經濟法基礎理論知識以及相關的法律、法規和政策去分析、解決實際問題的能力，使學生不僅具有法學和經濟管理學科的復合型知識結構，還具有實踐應用能力和創新精神。能夠適應市場經濟的發展，以及建立社會主義法治國家的需要，進而適應經濟全球化趨勢的需要。經濟法教學質量的好壞，影響到人才素質的高低。

一、經濟法教學的現狀

(一)學生法律基礎知識薄弱。當前，高職院校的經濟法課程通常在大學第四學期或第五學期開設，大部分學生的法律基礎知識非常薄弱。盡管在大學一年級第一學期開設的“思想道德修養與法律基礎”課中曾有所涉及，但是該課程留給法律基礎知識的學時一般不超過12個，也就是說，對這部分內容只能是蜻蜒點水、一帶而過。因此，到大學二年級或三年級開始系統學習經濟法時，他們了解和掌握的相關法律知識很少，很多學生對法律關系、法律行為、代理制度、訴訟時效等基本知識都所知甚少。這必然會加大教學難度，影響教學質量，而在有限的學時內使學生掌握經濟法基礎理論知識并靈活運用更是對教師的挑戰。

(二)教材專業適用性不強。教材是教育內容和教學方法的載體，是進行教學活動的基本工具；目前，經濟法教材版本繁多，內容不一，良莠不齊，大多數教材存在以下問題：其一，篇章較多，全書少則十四五章，多則二十多章，而經濟法的課時則在54-72，大量的內容在有限的學時內很難完成；其二，只對現行法律條文進行解釋，忽視其學理分析；其三，教材內容更新慢，跟不上立法及實踐的步伐。經濟法與其他部門法不同，變化較快，教材出版后一般不會較快修改，經濟法教材滯后于立法實踐。

(三)教學方法和手段單一。“教”與“學”是一門藝術，是師生圍繞知識的傳授和能力的培養而展開的活動，教學應該講求一定的方法和手段，設計一套適合課程特點的教學方法能夠起到事半功倍的效果。經濟法也不例外，為了達到學科的系統性和嚴謹性，教師往往采用傳統的“一言堂”或“滿堂灌”的方式，使學生被動地隨著教師的思維轉動，教師在教學過程唱獨角戲，缺乏師生之間、同學之間必要的溝通和交流，教學相對分離，也無法調動學生學習的積極性。盡管大部分教師采用了新的教學手段——運用多媒體，但由于制作簡單，效果甚微。

總之，不合適的教材，龐雜瑣碎的內容、單調的教學方法使教師授課效果不理想，學生也難以把握重點和難點，無法與人才培養目標和定位相呼應。如何使財經管理類院校的經濟法教學獲得突出的效果，使學生最大限度地獲取有用的知識、鍛煉能力，是對經濟法教學的挑戰，更是一線教師不遺余力進行思考、改革和創新的一項長期工作。

二、完善經濟法的教學內容，激發學生學習熱情

教學目標是導向，教學內容是核心，教學方法是靈魂。在教學過程中，教師應加強與學生的互動和交流，循循善誘，啟發、點撥學生，圍繞教學目標，根據不同專業學生的特點與需求，科學合理安排教學內容，采取有效可行的措施激發學生興趣，通過理論學習、技能訓練獲得較好的自主學習能力、創新能力及實踐應用能力。

(一)慎選教材，強調適用性。“適用性”是選用教材的基本原則之一。所謂“適用性”是指選用的教材要符合本專業人才培養目標、規格及課程教學要求，要取材合適、分量恰當、深度適宜，富有啟發性，符合認知規律，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生知識、能力和素質的全面發展。從理論上講，權威、獲獎教材比一般教材和自編教材理論深、水平高、質量好，但實際上也存在知識舊、版本厚、價格貴的現象。所以，選用教材要切合實際，適用的就是最好的。可以根據財經類院校學生參加注冊會計師考試的要求，選擇中國注冊會計師協會主編的《經濟法》，該教材是注冊會計師全國統一考試輔導教材。其適用性較強，不僅在教學中適用，還可以在注冊會計師經濟法考試中使用，并有很強的針對性。此外，具備條件的高等學校，可以結合本校的實際，組織教師編寫具有自己特色的教材。在具體內容的闡述上不僅要避免法律條文的簡單羅列，還要對法律條文進行適當的解釋說明，為學生自學提供方便，也可以消除學生對教師不講解部分無法理解的擔心，有利于教師積極進行教學方法改革。

(二)優化教學內容，突出重點和難點。經濟法課程涉及的法律、行政法規眾多，不可能在教學中將全部的條文一一介紹清楚，針對不同專業的特點，要有選擇、有重點地講授。如金融專業，應當加強證券法、金融法的講解；會計專業，結合專業知識優化票據法、會計法的內容。同時，將經濟法內容按照輕重合理分配學時，對于重點章節如公司法、證券法、企業破產法、物權法、合同法、票據法占用課時要多。因為這些相關規定比較復雜，對這些知識點的理解和掌握有助于完善經濟法體系，所以在給非法學專業學生講授時應輕重有別、舉一反三。

對于經濟法中的難點，如民事法律行為和代理、合伙企業、公司設立與組織機構、證券發行與交易、物權變動、合同訂立與履行、票據行為等應著重講述，并輔之以恰當的教學方法，如案例教學、討論、仿真模擬等，以實現教學目標。而對于國有資產管理、獨資企業、外商投資企業、外匯管理、支付結算等非重點章節的內容可以少用或者不用課堂教學時數。因為這些規定比較簡單，法律關系也不復雜，學生自學是完全可以掌握的。可以選擇專題形式講述，如競爭法設計“交易競爭行為規制專題”即可，也可以課上概述，課下學生總結，如外商投資企業法，只宏觀簡述外商投資企業的概念和特征、投資項目、出資方式、比例及期限、外國投資者并購境內企業。中外合資、中外合作、外商投資企業的具體內容由學生列表比較。

(三)整合教學內容，強化內容的聯系性。為解決課時少、任務重的矛盾，也可以將教學內容整合。如證券發行、交易，和證券公司的運作模式的講解基礎是股份公司，因而將公司法中“股份公司的股票、債券”等內容與證券法中“證券的發行與交易”進行整合，便于知識的把握；這部分教學主要采用學生提出問題，大家討論和教師講解相結合的方法。并將收集的股票、債券的范本和實物演示給學生，還可以引導學生模擬股市交易或者現實股市交易，有利于知識的融會貫通。

(四)更新教學內容，彰顯時代性與前沿性。盡管，各高校在選用教材時大都選用最新版本的，但經濟法教材滯后于立法實踐的現實不容忽視，因此，應將最新的立法實踐、司法動態引入教學。此外，在經濟法教學過程中重簡單的理論講述而輕理論研究，為了培養本科學生的科研能力和創新能力，一方面，要重視經濟法的基本框架和主要理論的介紹；另一方面，要及時、適當地介紹本學科的最新動態，將當前的教學改革和科研成果引入課程教學，使課程教學內容在保持基礎性的同時，不斷提高課程內容的時代性和前沿性。如上市公司中小股東權益保護問題、上市公司治理結構、獨立董事制度、證券市場的監管等熱點問題，引導學生進行科研創新活動。

三、創新教學方法和手段，加強師生互動

傳統的灌輸式教學方法嚴重阻礙學生自主思考能力、創新意識的培養，不利于師生互動。因此，經濟法的教學應當本著“教學有法、教無定法、貴在得法、重在啟發”的原則，將教師的主導作用與學生的主體地位有機結合起來，使學生的參與過程延伸到整個教學環節，得到多方面的知識和能力訓練，做到“魚漁皆予”。

(一)案例教學互動。恰當的案例教學會激發學生的學習興趣，如果只是簡單的采用理論闡述、法條解釋、相關案例分析，雖然對學生理解經濟法基礎理論知識有一定的作用，但師生之間缺乏必要的互動和交流，不能加深印象。而且，一成不變的套路容易使學生喪失興趣。所以，在運用案例教學時應注意師生互動并靈活多變。可以先介紹案例，再循序導出基本原理，也可以先作理論鋪墊，再援引案例分析，還可以將案例教學與其他教學方法有機結合，相得益彰。

在案例教學中，案例的遴選尤為重要，一個真實性、典型性、代表性并具有啟發性的案例能起到事半功倍的效果。如銀廣夏事件，不僅使學生掌握上市公司的信息披露，董事、監事、高級管理人員的責任，股東訴權，注冊會計師對虛假財務會計報告的出具毫無保留意見的責任，還有助于學生樹立良好的職業情操，防范職業道德風險。進而引導學生探討上市公司中小股東權益保護的措施。鼓勵學生收集身邊發生的真實事例，精心挑選有代表性的運用到教學，或者鼓勵學生自己到講臺上講解，從而使學生主動接受知識并內化到自己的知識結構體系中。這種方法可以有效激發學生的興趣，培養學習的積極性和主動性。

在案例教學中還要恰當運用視頻資料，將平面的、單一的聲音信息傳播變為圖、文、音、畫等立體化、多層次互動傳播。如講授民事法律行為時播放視頻案例“借名買房”、“我中獎了”幫助學生重點把握無效民事行為、代理制度等難點。在講授公司的設立時，播放“追蹤老賴”的視頻案例，根據教學要求適時停止播放，巧妙拋出啟發學生思考甚至展開討論的問題，如在什么情況下揭開公司的面紗，再針對有爭議、有疑問的地方進一步闡述。這不但可以活躍課堂氣氛，調動學生積極性，還能夠激發學生強烈的求知欲。

(二)雙向提問式教學互動。雙向提問式教學是指在教學中，教師向學生提問，引導學生橫向聯系，縱向思考，進一步提出疑問，教師解答、學生自己尋求答案或者學生之間相互解答。如提問股票的分類，引導學生明確流通股、非流通股，進而思考或反問“什么是股權分置改革”。通過這種方式，一方面能夠調動學生積極思維，不斷拓展知識層次；另一方面，有助于教師加強自身學習，及時發現學生的興趣，并反省自己在教學中的疏漏，以提高解決問題的能力，真正實現教學相長。而學生提問一方面受到教師的啟發，引發了更深層次的思考，從而產生疑問；另一方面，說明他已經掌握了一定的知識并在積極思考。例如，學生在生活中遇到一些法律問題，而以其有限的法律知識無法解決；或者發現理論與實踐相脫節，從而產生懷疑等。無論出于什么原因，學生有疑問總比沒有好，教師的職責是營造寬松、平等的良好氛圍，啟發學生深入思考、質疑，并且鼓勵學生大膽地將疑問提出來，并尋求解決之道。

(三)討論式教學互動。討論式教學的亮點就是把教師的單向傳授變成師生之間、學生之間的教學相長，充分體現學生的主體性和參與性。這種教學方法主要適用于有爭議的問題，并且經常和案例教學交叉使用，也就是說，以案例為討論對象或者在討論中應用案例。如“銀廣夏事件”引發的上市公司中小股東權益保護探討。在具體的教學組織上，可以采用分組討論、隨機討論等方式，并對各個環節進行精心設計。

1.做好討論題的布置。題目要有趣味性，能夠吸引學生，激發其積極性；又要有彈性，能夠拓展學生思維，多角度分析。要將準備好的討論題或者案例提前布置，給學生必要的準備時間，并告訴學生查找資料的方法、可以適用的法條，以及要達到的目標、要求等。否則，學生可能因為知識積累不夠，準備不充分，無話可說而討論不起來。如在討論如何防范合同的風險時，可以告知學生從合同訂立、效力、履行等方面著手。

2.實施課堂討論。教師應當適時控制討論的節奏，避免表現欲強的學生滔滔不絕，占用過多時間；引導學生圍繞中心議題簡潔流暢地表達自己的觀點，防止跑題，并鼓勵學生互相質疑，互相啟發，共同提高。

3.分析點評。有針對性的分析總結使學生及時修正錯誤觀點，深化對知識的理解，并掌握正確的分析方法。同時，鼓勵學生撰寫論文，還有助于學生進一步拓展思維，鍛煉寫作能力。討論式教學固然有很多優點，但因占用課時較多，不能作為日常教學方法使用，而且，目前高校普遍采取大班上課，討論的效果遠遠不及小班。

(四)仿真模擬教學互動。從性質上講，模擬教學是一種啟發式的實踐教學，強調學生通過情景演練，進行主動探索、主動發現，從而獲得體驗，將知識有效地內化的過程，它是一種在教師指導下由學生自主進行的教學活動。可以充分地發揮學生的潛能，給學生鍛煉自己、表現自己的機會，其實際功效是不容低估的。例如，模擬公司的設立、運營，為了調動所有學生的積極性和主動性，按性別、學習層次、學習能力等標準將全班學生劃分為若干個團隊，每個團隊組成一個模擬公司，該模擬公司由隊員自行選擇其領導者，進行自主管理；每個團隊在規定時間內設計公司章程，制定管理制度，辦理公司登記，與其他團隊進行模擬交易，簽訂合同，并模擬交易糾紛，設計糾紛解決方案和善后處理。要求完成從公司設立、經營方向選擇、設計交易、交易糾紛防范、糾紛處理、事后經驗總結陳述等一系列工作，最終完成工作報告；當每個階段的任務完成時，由團隊派代表向全體同學匯報該階段的成果及日后的進度。

這種方法有利于激發學生的學習興趣，較好地掌握學科基本知識和學習方法，提高綜合能力，而且能增強學生橫向競爭學習的欲望。此外，通過模擬演練，學生們還領會到溝通、理解以及執行的重要性，在課程學習中挑戰自我，在團隊中體會互相理解、互相信任的重要性，領略團隊合作精神。

(五)多樣化教學手段互動

1.精心設計課件。通過多媒體課件的制作，將課堂的形式由單一的教師講授變為多維。實現圖、文、聲、貌的有機結合，以多種元素吸引學生的注意力，激發他們的學習熱情。這樣豐富多彩的課堂才符合現代學生學習的心理要求。

2.組織開展實踐教學，布置實踐性作業。經濟法課的主要目的是讓學生理解法理的精髓，能夠比較嫻熟地將法理應用于實踐，因此在作業上不是簡單地讓學生將知識點再寫一遍，而是以實例形式布置，讓學生充當實例中的某一角色，解決實際問題，如起草合同、試根據公司法修改公司章程等。學生通過查閱法規，領會法理，既鍛煉了能力，又自然而然地掌握了經濟法理論知識，學生們均反映對這樣的作業很感興趣。

3.加強案例教學，豐富實踐教學環節。將課上沒有時間討論的大型案例由學生在課下討論思考，以作業形式反饋上來，學生為了完成作業，不僅需要反復閱讀教科書，而且還要查閱大量的課外書籍，無形中就擴大了學生的視野，提高了學生獨立解決實際問題的能力。

4.開展網上課堂。要利用先進、快捷的網絡平臺，適時開展網上課堂，將課件、教案、講義、參考文獻、習題尤其是注冊會計師經濟法考試真題等內容放到網上，便于師生之間更廣闊的溝通，使我們的課堂無限延伸，師生在網絡的空間里，進行更深入的交流與探討。

參考文獻：

[1]趙美珍，劉永寶.經濟法教學改革的三個視點[J].江西理工大學學報，2008，(6):9-100.

[2]陳玉珍.提高財經類院校經濟法教學質量的新思路[J].法制與經濟，2008，(10):109-110.

[3]王伯杰.學分制下專升本新建本科院校課程考試改革的思考[J].繼續教育研究，2009.(4):167-168.