傳媒院校專業學位研究生技能教育探索

摘要：我國碩士研究生教育正處于從以學術學位為主的教育結構向以專業學位為主的教育結構轉型的初期階段。在此背景下，廣播電視藝術學專業學位研究生教育理念和教育內容也面臨巨大調整，其中“視聽語言”課程中本體語言及其書寫符號在視聽系統的應用成為主要教學內容之一，這既是對該課程教學內容的有益補充，也有利于在傳媒人才培養基地落實高層次應用性人才的培養目標和教育理念。

關鍵詞：專業學位；視聽語言；語言本體；教學

中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-111-02

我國碩士研究生教育正處于從以學術學位為主的教育結構向以專業學位為主的教育結構轉型的初期階段，這一戰略性調整將滿足快速發展的社會經濟對專業學位人才的需求。專業學位教育以專業實踐為導向，重視實踐和應用，突出學術性和職業性結合教育，強調專業和專門技術上正規的、高水平訓練的教育理念，積極推動了我國研究生教育與市場需求的接軌，成為我國未來研究生教育的培養趨勢。本文以傳媒院校的廣播電視藝術學專業學位研究生必修課程“視聽語言”為例，從本體語言的角度談談廣播電視藝術學專業學位研究生主觀文字理論和實踐教學的內容設置及其意義。

我們用多元視角探索高校傳媒人才培養策略，對語言本體理論教學與實踐應用教學進行了較為系統的研究，通過對“視聽語言”教學內容和方法進行的調整加強專業課程教學對后期制作的語言文字的重視，這對廣播電視藝術學專業學位研究生“視聽語言”及相關課程教育教學內容的重新規劃具有一定的參考價值。

一、教學內容修訂

把后期制作的文字作為“視聽語言”教學內容的一個獨立章節。一般情況下，“視聽語言”中的畫面語言教學力求對純粹的畫面造型語言進行充分講解，注重強調景別、景深與焦距、角度、構圖、光線、視點、色彩色調等七個方面內容的敘事功能和意義指向，但是電影、電視劇、新聞、紀錄片、娛樂節目、MTV等各類電影電視作品在播出時幾乎都在畫面上使用各種形式和功能的文字，如片名(欄目名)、臺詞、文字說明、畫面提示等。可見，后期制作后同期播放的畫面文字已經構成了視聽語言的重要內容。但是到目前為止還沒有發現把后期制作的文字作為教學內容的“視聽語言”類教材，因此，文字作為語言的書寫符號系統，其在視聽語言中呈現的本體特征和規律及其在視聽語言中的實踐應用應該成為傳媒院校視聽類課程的主要教學內容之一。

在對“視聽語言”教學大綱的修訂編寫上，我們嘗試做了以下調整：

1.兩個界定。

(1)對畫面語言進行了重新界定

區分造型語言和文字，把造型語言定義為狹義的畫面語言，造型語言配有后期制作的文字后則稱為廣義的畫面語言。

(2)對文字的分類和功能進行界定。鏡頭記錄的文字屬于畫面造型語言范疇，是客觀文字；獨立于畫面造型語言之外的文字是后期制作的文字，是主觀文字。

2.把主觀文字設立為一個獨立章節。在教學內容的安排上，在畫面造型語言和有聲語言之后，我們把主觀文字作為一個獨立章節進行系統講解。該章節教學內容分為文字的視覺表現和文字作為語言的本體特征兩個部分，具體內容如下：

第一節為“文字的視覺表現”，包括文字的視覺造型和文字視覺造型的優勢與局限兩個部分。文字的視覺造型從構圖(如文字在畫面上的位置)、色彩(如對話時不同的人使用不同顏色的字體)、字體(如不同體裁影視作品的字體特征)、文字出現的時間(如文字進入畫面的時間與人的認知特性)、文字進入畫面的運動方式等；文字視覺造型的優勢與局限則包括文字與畫面同現或文字遲滯的優勢與局限、文字對畫面的覆蓋對畫面信息的影響、字體字色的局限等。

第二節為“文字作為語言的本體特征”，包括語言是人類最重要的交際工具，文字是語言的書寫符號系統，漢字是表義體系文字，漢字字體的演變、視聽語言中文字常見的形音義、語法、邏輯等問題、標點符號在視聽媒體中的使用特征、詈罵詞語錄入的注意事項等。

該章節的設置提升學生對主觀文字的重視，并指導學生的視聽語言的運用與分析實踐。

二、教學方法：重視理論，強化實踐

視聽語言的呈現對于受眾來說是視聽同步的，但在現有技術條件下，主觀文字的添加是在攝錄后期，所謂的同期呈現也是在預設內容不變的情況下事先準備而后與其他視聽語言同期呈現的。這也是我們把主觀文字置于畫面造型語言和聲音語言之后講解的重要原因。

1.理論與實踐教學學時分配。“視聽語言”作為高校廣播電視藝術學、廣播電視新聞學等專業的專業基礎課，其教學內容的深度和實踐能力的培養應該成課程教學的原則和理念。“視聽語言”理論的學習應該強化學生對“視聽語言”的運用與分析實踐能力，學生學習“文字的視覺表現”和“文字作為語言的本體特征”的目的也同樣在于理論的實踐。

2.實踐教學內容設計。

(1)優秀作品觀摩與研討。觀摩作品不宜太長，以10分鐘左右為宜。要選擇具有類型意義的影視作品，如新聞聯播、紀錄片、綜藝娛樂等主要試聽作品樣式。每部作品的觀摩都可按以下三個步驟操作：全片放映，從主觀文字的編排角度觀摩，主觀文字與其他試聽元素的關系研討。

(2)主觀文字制作。給自創作品設計制作主觀文字，給他創作品修改主觀文字。

(3)作品評議。評價并修改他創作品主觀文字，評價并修改自創作品主觀文字。

3，試誤、質疑、實操有效整合。在強調語言應遵循的本體規律之外，還應鼓勵學生大膽嘗試主觀文字的不同表現形式，例如：嘗試用字體和字色表現情境或人物的性格或命運；嘗試主觀文字造型對畫面造型的沖擊；嘗試多主體混合人聲的字幕呈現。

課后，教師在實踐環節中安排分析探討：詈罵或責訓詞語的使用界限；詈罵詞語在中外影視作品中的處理比較；方言詞語的處理；外來新語詞的處理。

通過上述試誤、質疑、實操與講評相結合的實踐教學，訓練學生對造型、聲音與主觀文字的駕馭協調能力和分析能力，為培養應用型媒體人才打下基礎。

三、“視聽語言”課程重視語言本體教學和語言應用教學的意義

長期以來，關于“視聽語言”的教學研究大都集中在對活動影像和有聲語言與畫面的關系等問題的探討，為傳媒院校的研究生教育教學工作提供了有意的借鑒，但也不可避免地出現了相關領域本體教學研究缺失的局限。因此，“視聽語言”課程對語言本體教學和語言應用教學具有重要意義和價值。

1.“視聽語言”課程重視語言本體教學是對《中華人民共和國國家通用語言文字法》的貫徹執行。從語言文字工作的角度來審視媒體，媒體應努力率先貫徹執行《中華人民共和國國家通用語言文字法》，大力推廣普通話和規范漢字，宣傳國家的語言文字方針與政策，積極發揮示范作用。

2.“視聽語言”教學中的語言本體理論和實踐環節的設置突破了視聽語言“輕語言本體”的教學局限。“視聽語言”打破了傳統教學模式，補充和完善了“視聽語言”的教學內容，是對視聽語言的應用教學的一種有益嘗試。

3.“視聽語言”教學中語言本體教學的設置有利于在傳媒人才培養基地落實應用型人才培養的目標和理念。“視聽語言”教學中語言本體教學的設置，在一定程度上強化了傳媒后備人才的專業素養，有利于在傳媒人才培養基地落實應用型人才培養的目標和理念，滿足媒體對應用型、復合型高層次人才的需要。

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