心理干預策略在聾人高等教育教學中的應用

摘要：聾人是我們社會中一個特殊的群體，在聾人教學中，更應注重學生心理研究，只有把心理學運用到教學中來，才能使我們更科學地安排課程的教學過程，達到更好的教學效果。聾人高等教育教學中的心理干預策略主要有制定目標、注重互動、知識遷移、交流能力、增強信心等。通過心理干預策略，聾人大學生心理上更加健康完善，在學習生活中形成了良好的思維習慣，自信心和抽象思雛能力都得到了加強。

關鍵詞：聾人；高等教育；特殊教育

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-126-02

聾人是我們社會中一個特殊的群體，聾人大學生在學習中有一系列特殊的規律性的心理活動，在聾人教學中，更應注重學生心理研究，從而掌握教學過程中學生心理活動規律。只有把心理學運用到教學中來，才能使我們更科學地安排課程的教學過程，達到更好的教學效果。心理干預策略指的就是以教師的幫助為媒介，通過教師的輔助工作，使得學生在學習中克服心理弱點，發揚心理優勢，從而促進學習效果，并使得聾人大學生的心理更加健康。

聾人大學生心理優勢在于思想純潔，做事目的簡單明確，目標堅定，容易獲得滿足感，另外他們形象思維較好，觀察力好。但聾人大學生的心理也表現出若干不足之處，主要有以下三個方面：一是自卑心理，他們總有一種“低人一等”的自我評價，許多聾人都有這種心理，常常心事重重，有著較強的羞恥感，整日在壓抑、自卑的心態下生活；二是脆弱心理，許多學生心理脆弱，經受不起困難、挫折，不善于控制自己的情緒，遇到問題，要么表現為感情用事、沖動、任性，要么表現為畏縮、懦弱、自暴自棄；三是抽象思維較弱，因為自身身體原因，主要以視覺和觸覺認識事物，致使獲取外界信息時理論系統性不足，長此以往，造成他們抽象思維較弱。針對聾人大學生的心理特點，在教學過程中，我們采用更貼近他們心理的教學策略，收到了非常好的教學效果。心理干預策略既能增強學生對知識的掌握，還能鍛煉培養學生健康的心理。

在聾人高等教育教學中，我們采用的心理干預策略主要有如下五個方面：

1.制定目標

在教學中，我們要求學生每節課乃至每個階段的學習都要有目標，再采取措施達到目標。在學期初，學生就要給自己的每門課定下目標，分階段實現，對自己的期末成績和學習目標有總的期待，并準備出學習策略。每門課可以分出若干個階段，讓學生給自己制訂學習計劃，每個階段中都要涵蓋設定目標、制訂計劃、復審評議、達到目標后的自我監控等步驟。在這個過程中，學生可以不斷評估、審視，發現不妥之處及時予以修正。教師要讓學生相信自己，當認識到自己目標不實際時，要懂得這并不代表失敗，要相信，每個過程都是好的，有時，修正計劃本身便是一種學習探索的過程。

聾人大學生對生活學習目標把握不是很準確，有一定盲目性，在具體的學習中乃至在擇業觀念上都表現得很典型。他們要么眼高手低，好高騖遠；要么妄自菲薄，悲觀宿命。我們通過這個“制定目標”心理干預策略，可以幫助他們克服不切實際的心態。也可通過計劃制訂、目標的實現這些行為和過程來克服其自卑心理，增強學生的學習自信心。

2.注重互動

互動就是教師要有意與學生分享他的觀點、思想，在互動中，學生可以講出自己對教師所持觀點、思想的看法，表達出自己的意見。通過課堂互動，使得學生得出并接受正確的觀點、思想。應用此方法時，我們教師讓學生參與到學習過程中來，而教師也從學生那里學到東西，讓整個教學成為一個互動的過程，而不能一味地灌輸，應向學生講明白，讓他們知道教師愿意學生參與到教學活動中來。

心理干預策略使聾人的保守心理得到挑戰與刺激。因為很多聾人大學生不善于或是不愿意表達自己，凡事不愿意參與，經常患得患失、心事重重，教師讓學生參與學習，與教師互動學習，使其保守、懦弱心理逐漸得到克服，逐漸擺脫了畏縮、保守、自暴自棄的心態。這樣使得抽象的理論課程會變得生動活潑，使學生的學習效果得到較大的提高。

3.知識遷移

知識遷移是讓學生把一種知識點、一種技能遷移到不同的學習環境中去，起到“橋”的作用。做好“知識遷移”能讓學生自己把握遷移技巧，甚至可在不同學科之間使用，從而能掌握事物規律，了解事物細節特征，從而增進對知識理解。

聾人大學生求知欲較強，但是在理論課程學習中，常常缺乏獨立見解，依賴性強，缺少對事物的獨立判斷能力，在思維上，抽象思維也較差。針對聾人大學生的這些特點，我們在授課中注重心理干預策略，引導學生，啟發他們從生活事物中找出案例或體會，與所教的課程內容建立聯系，加強學生的形象思維與抽象思維的碰撞接觸，在具象與抽象的比較中獲得知識的啟迪。所以通過“知識遷移”可鍛煉學生抽象思維能力，并通過廣泛的“知識遷移”行動使其克服對事物認識的表面化。在這個過程中，進行比較，確認事物的可比因素，從多角度去把握事物，使其在認識事物時，能條理化、全面化，也更加滿足并激發了學生的求知欲，從而帶動其學習更廣泛的知識。

4.交流能力

聾人大學生容易游離于“自知”之外，思想偏頗，情感不穩，意志薄弱，而形成“自大”或“自卑”的個性心理。在課堂交流中，常表現為固執己見，有時甚至把不同意見視為挑釁。心理干預策略的“充分交流”就是要使學生多考慮別人的感受，強調協作，培養學生的社會交流能力，使學生相互信任。每人對事物都有自己的見解，在課堂討論中，教師鼓勵學生彼此分享觀點，建立信任、尊重，讓學生明白不讓他人了解自己的觀點是不對的，不要以自己為中心而不愿聽取他人的觀點。

心理干預策略采用正確定位形式，讓學生要尊重他人的觀點，對自己、對他人能準確地定位。通過交流討論，整理出正確的認識。通過正確地評價自我，才能不斷地發現、調動自己所擁有的各種積極因素，同時不斷克服自身弱點，并在矛盾沖突中使自己向正確的方向發展。這對于聾人心胸狹窄、嫉妒心理是個教育。通過此舉，聾人大學生對他人的成績有了認同，對他人意見有了充分地尊重，能夠虛心求教，自己也樂于把自己的看法、經驗展示給他人。心理干預策略使用之初，學生只是把自己的辦法告訴個別同學，慢慢的膽子大了，告訴大家，同時也希望聽他人的辦法，從而進行比較，選擇更好的策略。在抽象的理論學習中，廣泛借鑒分享學習方法，分享別人的體會與思考，這使得學生獲得更豐富扎實的理論知識。

5.增強信心

聾人大學生因生理缺限，對自己缺少自信，甚至有自怨自艾的極端自卑心理。心理干預策略的“增強信心”方法就是針對學生的不自信，注重發展學生的認知，使學生認識到自己的思維過程，思考自己如何得到答案的經過，掌握取得成功思維的過程，讓學生明白，有時雖然答案不好，但可能有好的思考策略，我們可以作出示范，使學生知道哪些是好的思考的策略。通過“增強信心”的介入，讓學生們積極調動思維，展示自己的獨到見解，教師針對學生的表現予以肯定，使學生了解自己的思維，了解自己通過思維走向成功的過程，從而增強了自信心。通過這個方法，聾人大學生對自己的能力有了自信。從此，不需要教師要求什么，學生都知道自己做什么，知道努力就會有收獲。學生克服掉不自信的心理，對自己的思維策略、學習策略等有了較好的掌握，采用最優策略，在抽象理論學習的中迎頭趕上。

通過上述的制定目標、注重互動、知識遷移、交流能力、增強信心等一系列心理干預策略的應用，學生都會在學習生活中有所改變。這時，教師可以多與學生溝通，及時引導學生心態，提醒學生接受、監控自己在學習中自身知識結構和心理上發生的變化，協助他們應對、接受學習生活中產生的這些變化，并能因為這些變化產生舒適感。在具體在教學中，我們要求學生總結自己每節課的接受狀態和表現情況，審視自己的學習行為是否合適，并且對自己的表現予以評價，對自己的成功、失敗，都要有良好的接受心理，即便是失敗，就其過程來講，也是有積極意義的。同理，我們讓學生對每個月、每學期乃至每學年的學習都要監控、總結。這樣，經過一段時間的學習、實踐，學生們都很樂于接受學習變化，能夠勇于面對現實，培養出積極進取、樂觀向上的學習和生活態度。

心理干預策略使得聾人大學生心理上更加健康完善，在學習生活中形成良好的思維習慣，思考問題、交流觀點都能積極主動，善于選擇更適合自己的策略，自信心和抽象思維能力都得到加強。他們開始重視人際交往中的信息交流，重視自身交往能力的提高，在交往對象、內容、方式上也進一步放開，交往中能不斷完善、自覺更新自己，對他人更加理解、寬容，以誠待人，熱情主動，尊重自己也尊重他人。總之，心理干預策略在聾人高等教育教學中的應用是切合聾人實際情況的。實踐證明，這是一個行之有效的聾人高等教育教學策略。

參考文獻：

[1]劉志敏.殘疾人大學生心理教育模式的構建與實踐[J].山東省青年管理干部學院學報，2006，(6):32-34.