五種“轉變”推進大學英語教學改革

摘要：文章針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，認為應當從教學觀念、教學內容、教學重，最、教學情境及教師角色五個方面采取相應對策，進行全方位“轉變”，從而切實推進大學英語教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：大學英語；教學改革；轉變

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-148-02

近年來，大學英語教學取得了很大的進步，主要表現在英語教學改革引起重視、教學設施得到了改善、大學生的英語水平在逐年提高。然而與此同時，我國大學英語教學多年來存在的一些老問題也依舊存在，如英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，以培養學生語用能力為目的的交際法教學還遠離課堂。尤其令人擔憂的是，目前大學英語教學非但沒有淡化應試教學的色彩，反而有朝著“考研是目標，四、六級是關鍵，分數是硬道理”的方向發展的趨勢。這最終導致了語言教學沒能達到運用的目的，外語教學所花的多學時與實際效果極不相稱。針對目前我國大學英語教學中存在的主要問題，筆者認為要順應素質教育的改革方向，圍繞育人這一根本目標，從教學觀念、教學內容、教學重點、教學情境和教師角色等五個方面進行全方位的轉變，從而切實推進大學英語教學改革，全面提高教育教學質量。

1.教學觀念應由教師講授為主的單一課堂教學模式向半自主式教學模式轉變

“半自主式教學”顧名思義，既不是傳統意義上的以教師為中心(學生無自主可言)，也不是完全意義上的學生的絕對自主，而是一種中性的合理兼顧。這種兼顧既考慮到學生作為認知者，是建構知識的主體，自主是前提，同時也清楚地指出教學中教師的地位的無法替代性和存在的合理性。

在半自主式教學中，教師與學生的角色都發生了改變。在這一過程中，教師角色的變化是部分變化，而不是完全的變化。我們必須承認，在半自主式教學中，教師的特權和教學中的中心地位正在受到挑戰。首先，要想使學生轉變學習觀念，主動承擔起管理自己學習的責任，教師就要削弱自身的傳統的權威性，轉化為一個促進者。作為促進者，一方面，教師要激發學生主動性；另一方面，提高學生自主學習意識的能力。其次，教師應充當監督者。再次，教師要成為學生半自主學習與傳統教學的結合者。語言學習中基礎語法知識及詞匯理解的掌握能力都需要適當的培養。在半自主教學的過程中，英語教師仍然要發揮傳統教學的優勢，結合半自主學習能力的培養方式，為學生的語言打下良好的基礎。

教師角色的改變必然促使學生地位的改變。首先，學生應學會在教師的指導下主動學習，而不是被動地接受。其次，學生應積極參與課堂學習過程，參與課堂呈現活動。半自主教學模式下，我們要讓學生展示自己，并充分發揮其潛能。最后，學生應該清楚對自己的學習負責，克服對教師的完全的依賴性；逐步升級自律自控能力，監測自己的學習過程。

2.教學內容應由單純重視語言運用向既重視語言運用又重視文化學習轉變

語言與文化的關系十分密切。語言是社會文化的一個方面，是學習文化的主要工具，學習一種語言實際上就是學習一種文化。因此，在大學英語學習和運用過程中必須重視文化的導入，培養交際文化意識。語言的使用離不開社會環境，語言是社會文化的一個方面，是文化的表現形式，也是學習文化的一種工具。因此，學習一種語言，同時應了解所學語言國家的文化。由于語言與文化之間的特殊關系為人們所認識，在語言學習過程中對所學國家的文化導人已成為一個不可忽視的問題。從語言學習過程中文化背景知識的功能來看，文化的內容大致分為兩類：知識文化和交際文化。知識文化是指文化背景不同的人進行交際時，文化背景知識的差異不會直接影響對某些詞語的理解和解釋。而交際文化是指兩種不用文化背景的人進行交際時，由于對某些詞語的聯想意義、社會意義及運用規則～語用規則，缺乏必要的文化背景知識而發生誤解，甚至造成交際失誤。因為學習語言的最終目的是為了交際，所以這種直接影響交際的文化知識在語言學習和使用中的重要性更甚于知識文化。

要準確理解和正確使用英語語言，適宜地把握語言環境。避免和減少交際中的失誤，就需要了解英語國家的社會文化，培養交際文化意識，提高對英漢兩種語言文化差異的敏感性。大學英語教學由單純重視語言運用向既重視語言運用又重視文化學習轉變。文化學習要重點注意與詞語有關的文化內容；與語法篇章結構有關的文化內容；與交際環境有關的文化內容；與非語言交際有關的文化內容。

3.教學重點應由語言能力培養向語用能力培養轉變

教學內容必須從語言點的講授為主轉變為以學生交際能力的培養為中心。大學英語教學的目的不僅要幫助學生獲取知識，更重要的是幫助學生把獲取的知識及時轉換成技能，從而提高學生的閱讀能力、聽說能力、寫作能力和翻譯能力。最終使語言能力成為學生的交際能力、獲取信息的途徑及提高個人品位的窗口。

當前，大學英語教學的重“教”輕“學”現象要改變。要從“任務教學”向“目的教學”轉變，從教向學轉變。教師低頭讀課本，看教案，不顧學生的反應，一味追求教學任務的完成，無疑會挫傷學生的學習積極性。教師有責任使學生認識到：語言能力是通過實踐獲得的，而不是教師教出來的。大學英語教學應堅持以“學生為中心”的教學理念，學生要有不斷實踐語言的機會，培養他們自主學習的能力。不斷探索新的教學模式，鼓勵學生在“游泳中學會游泳”，在實踐中掌握英語。

4.教學情境應由紙筆黑板的授課模式向開放式和多樣性的教學環境轉變

學生如果缺乏興趣，教學則成了死亡之吻；英語學習如果沒有語境，教學不過是一種厭惡療法。在英語教學中，我們常常會感受到當今的信息技術革命給學生帶來的強烈誘惑以及由此引起的課堂危機，如何改變傳統意義上的“一言堂”教學模式，構建開放式多樣性的教學環境，吸引和保持學生的注意力，并使他們積極參與課堂活動是教師面臨的最大挑戰之一。

國內外的許多研究都表明，真正學好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。從調查的情況看，現在學生大都局限于英語課本的閱讀范圍，能超越課本的羈絆，勇于涉獵英語書報雜志和跨學科英語論著者，比例極小。因此，教師應創造多維的語言環境、調動各種技術手段等，包括電視、廣播、報刊、網絡等媒體，使學生隨時隨地選擇適合自己需要的材料進行學習，去完成傳統課堂上無法完成的聽說讀寫訓練。另外，還可開展一系列的課外英語合作學習活動，包括收集資料、教案編寫、排演英語戲劇、英語辯論、英語競賽、電影評論與配音、網頁制作、英語報紙雜志編輯、英文廣播節目制作、商務調查、就業模擬準備、采訪報道等。其目的是通過這些活動，增加學生的聽說機會和運用語言的機會，發展學生的高層次分析思維能力，培養學生的跨文化意識以及尊重他人和尊重不同意見的社會交往素養，增強學生在學習中的主人翁精神，同時也增強班級的凝聚力和團隊精神，增加班級活力，促進學生從相互依賴到自我獨立，獲得全面發展。

同時，還要利用電腦網絡采用多媒體教學，以增強學習的廣度和效度。英語教學中多媒體手段的應用是增強課堂交互性和快速提高學生實際應用能力的有效手段。可以利用網絡教材，讓學生除了可以自主學習教材內容，還可以瀏覽閱讀粘貼的閱讀資料：時文、短篇小說和名著等，收聽BBC和VOA等特別英語節目，觀看影像資料如《走遍美國》、《探索》和《老友記》等。

5.教師的角色地位應由知識的傳授者向實踐能力的指導者和質量監控者轉變

在傳統的教學活動中，教師是教學活動的主體，知識是由教師傳授給學生的。教師的講解占去了課堂的大部分時間，而學生則處于學習的被動地位，成為語言知識的被動接受者。實際上，學生才是學習的主體，缺少了學生的“學”，外語學習就失去了它的意義。教師不應只是單純傳遞知識，而應該是學生學習活動的指導者和幫助者，是為了使學生能夠積極探究知識而進行有效幫助，幫助學生根據自身的認知結構自主建構知識體系。同時，教師應具有綜合評價能力，以問題為導向，整理學生的各種數據，按照整理的結果，重點評價學生解決問題的過程；教師還應確定評價的標準和評價的項目，結合收集的數據，直接提問學生，從學生的答案和評價的數據中進行質量監控。

課堂教學模式由教師為中心轉變為學生為中心。教學模式轉向“以學生為中心”，并不意味著教師的工作可以比以前輕松了。相反，教師肩上的擔子更沉、責任更重。首先，教師在教學中不僅僅扮演以往的“傳道、授業、解惑”的角色，其主要職能應從“講”與“教”向“導”轉變。教師要能在學習中起催化劑、顧問、診斷師、向導、學習的榜樣等作用。教師還應該是學生的“學習伙伴”和“好幫手”。

隨著經濟全球化和社會信息化的發展，英語作為國際上最通行的語種和信息技術的主要語言載體，其使用范圍日益廣泛。大學英語作為一門教學內容豐富、受眾面廣、教學成效影響力大的公共基礎課，其教學質量直接影響到我國未來高級人才的素質，影響到我國經濟社會發展和國際競爭力的提高。這門傳統課程在新形勢下應如何不斷挑戰自我、不斷更新改造、主動適應高等教育及社會發展的需要，應該說是一個常說常新的重大課題。我們相信，大學英語教學所取得的教改成果以及在改革過程中所展現出的新的理念和經驗，對其他課程的改革和建設將會提供有益的借鑒和啟發。

參考文獻：

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