論人文關(guān)懷下下的大學生全程化就業(yè)指導

摘要：導致全程化就業(yè)指導實效性缺失的問題不僅有學生自身就業(yè)意識不強，對指導工作不認同的原因，還和高校指導工作與市場需求、專業(yè)教育脫節(jié)，指導工作不專業(yè)有關(guān)。因此，對大學生加強人文關(guān)懷，發(fā)揮情感、平等的作用，夯實師生間的情感基礎，增強學生對指導教師的信任度，在此基礎上開展就業(yè)指導工作，才能實現(xiàn)指導工作的實效性。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；全程化；就業(yè)指導

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-096-02

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)向市場化轉(zhuǎn)化，加強大學生全程化就業(yè)指導體系的建設已經(jīng)成為各高校亟待解決的問題。

一、導致全程化就業(yè)指導實效性缺失的原因分析

(一)大學生造成的原因分析

1.大學生自主就業(yè)的意識不強。近年來，很多高校都開設了選修課，派專人聯(lián)系用人單位，跑就業(yè)市場等促進就業(yè)工作，一批批用人單位來到高校進行選拔人才，但結(jié)果往往是“高興而來”卻“掃興而去”，單位招不到學生，學生想去的單位卻沒來招聘。究其原因就是大學生自主就業(yè)意識差，矛盾心理驅(qū)使他們患得患失，不能從個人的實際和社會需求來確定職業(yè)發(fā)展的方向，就業(yè)定位模糊，在迷茫中等待，在等待中焦慮，從而導致“供需脫節(jié)”。

2.大學生對就業(yè)指導的認同感不強。目前，很多高校在致力于學生就業(yè)指導工作的建立和完善，很多的教師也為這項工作付出了很多的努力，但是，在實際指導的過程中，很多的大學生并不認同就業(yè)指導工作的實效，他們往往認為教師的指導工作只是“紙上談兵”，指導教師也只是“空談家”，指導教師并不能從根本上對學生有任何的幫助和改變。

(二)高校造成的原因分析

1.就業(yè)指導工作與專業(yè)教育脫節(jié)。在走訪用人單位與畢業(yè)生進行座談時，有很多學生反映初到工作崗位時，大學所學課程內(nèi)容與現(xiàn)實企業(yè)實際需求情況脫節(jié)，跟不上企業(yè)發(fā)展的步伐，進而給盡快適應工作帶來極大困難。

2.就業(yè)指導工作與市場需求脫節(jié)。目前，許多高校在專業(yè)設置上根據(jù)市場需求進行創(chuàng)新的不多，大多是人云亦云，從而出現(xiàn)了畢業(yè)生在為找不到合適的工作而焦急，用人單位在為沒有合適的人才而著急，同時，高校也為自己生產(chǎn)出來的產(chǎn)品推銷不出去而著急。可能這其中與很多限制的因素使得高校不能為之，但是，如果高校不能忍痛進行專業(yè)調(diào)整與改革，最終，不但不利于大學生找到市場需求的適合的工作，也不利于企業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，也不利于高校本身在教育領域中的競爭和發(fā)展。

3.就業(yè)指導工作缺乏專業(yè)化。國外對高校就業(yè)指導人員專業(yè)素質(zhì)的要求很高，一般要具備心理學、教育學碩士或博士學位等。而在我國，從事就業(yè)指導的人員的理論知識相對薄弱或是實踐經(jīng)驗不足。

二、全程化就業(yè)指導體系建立的途徑

(一)將就業(yè)指導工作與專業(yè)教育相結(jié)合

從以往的就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位比較看重大學生是否具備較強的專業(yè)理論和技能，因此，大學生就業(yè)工作要貼近市場、貼近實際，教學內(nèi)容就必須不斷更新，使得教學內(nèi)容能夠與時俱進，充滿生機活力，科學有效地安排各個教學環(huán)節(jié)，突出重點和難點，通過教學內(nèi)容的改革、知識的更新，真正起到“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力強的高級專門人才”的作用，逐步推進貫穿于大學教育全過程的就業(yè)指導工作，逐步提高就業(yè)指導工作和專業(yè)教育的質(zhì)量和效果。

(二)將就業(yè)指導工作與市場需求相結(jié)合

當前，企業(yè)在招聘大學生時越來越重視學生的實際工作能力和可挖掘潛力，在選擇畢業(yè)生時學歷已不是主要衡量標準，在注重扎實專業(yè)知識的基礎上更加注重學生解決實際問題的能力，對大學生的綜合素質(zhì)也有更高要求。因此，高校要客觀分析市場需求，把市場需求作為專業(yè)人才培養(yǎng)的依據(jù)，不斷調(diào)整培養(yǎng)目標、課程設置、教學計劃和大綱，只有這樣，才能塑造出能夠適應社會變革的人才。

(三)將就業(yè)指導與素質(zhì)拓展訓練相結(jié)合

擇業(yè)的過程是一個競爭的過程，能力是就業(yè)競爭的砝碼。現(xiàn)代職業(yè)對從業(yè)者的能力要求是多方面的，這包括終身學習能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、耐挫能力、執(zhí)行能力、情緒控制能力、解決問題能力等，素質(zhì)拓展訓練則是培養(yǎng)、鍛煉、提高能力的最佳途徑。

三、人文關(guān)懷下的全程化就業(yè)指導模式的階段劃分

(一)第一階段——入學教育

這一階段為就業(yè)啟蒙期，主要是學習意識和就業(yè)意識的培養(yǎng)。剛剛進人大學的新生，他們對大學的學習生活充滿了美好的愿望，渴望通過四年的學習，成長為有用之材。他們非常關(guān)心自己今后的就業(yè)問題，迫切希望了解所學專業(yè)與今后職業(yè)的關(guān)系，對學好專業(yè)、樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業(yè)發(fā)展教育的最佳時期。因此，高校應從學生一人校進行入學教育時就融入就業(yè)教育。通過就業(yè)形勢分析會，幫助新生認清畢業(yè)時將要面臨的就業(yè)壓力，讓學生明確就業(yè)是自己的事，就業(yè)過程中最具核心競爭力的是自己的能力與素質(zhì)，鼓勵新生將就業(yè)壓力轉(zhuǎn)化為整個大學階段的學習動力；通過有關(guān)素質(zhì)測評系統(tǒng)的應用與分析，幫助新生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專長，幫助新生結(jié)合自己所學的專業(yè)，制定出符合個人成長與發(fā)展的奮斗目標。

(二)第二階段——大學四年教育

1.貫穿四年的職業(yè)生涯設計指導、學業(yè)指導、心理健康指導。從大學一年級開始，要采取各種有效方式引導大學生樹立目標意識，認真分析主客觀條件，科學地制定人生的總目標和不同時期的具體目標，將大學學習與人生的奮斗目標緊密相連，找到正確的人生目標和奮斗方向，合理規(guī)劃大學四年的生活以及將來的出路。

(1)要強化學生的學業(yè)指導。傳統(tǒng)應試教育培養(yǎng)出來的人才知識面太窄。因此，要突破應試教育的框架，尊重學生的主體地位，重點要激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，使大學生明確自身定位，做到“缺什么補什么吸收什么”，不斷提高自學能力，讓學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，最終使大學生不但在專業(yè)知識方面夯實基礎，還要在素質(zhì)能力方面進行拓展，在動手實踐能力方面得以提升。

(2)要進行心理健康教育指導。對于大學生來說，就業(yè)市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業(yè)競爭形勢，心理上往往會出現(xiàn)一些盲點和誤區(qū)，會存在盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等表現(xiàn)。因此，要堅持開展團體輔導和個體咨詢輔導，對學生進行有針對性的職業(yè)咨詢、適應咨詢和心理咨詢活動。要鼓勵學生選擇既能發(fā)揮特長，又能與專業(yè)緊密相連，還能增強就業(yè)競爭力的二學位、選修課，以及其他相關(guān)技能的學習，不能盲從，也不能只立足個人愛好，而不考慮社會需求。

2.階段性的擇業(yè)指導、升學指導和創(chuàng)業(yè)指導。指導教師要根據(jù)四年對學生的了解，結(jié)合學生自身的需求，有針對性地進行擇業(yè)指導，重點是宣傳就業(yè)政策，訓練求職技巧，幫助他們選擇適合自己興趣、能力的職業(yè)。對于考研和考公務員的大學生，要重點進行政策指導以及心理輔導。對于創(chuàng)業(yè)的大學生，要幫助他們分析自身具備的能力素質(zhì)，分析解決影響因素，明確創(chuàng)業(yè)準備流程，最終確定創(chuàng)業(yè)目標。

(三)第三階段——離校教育

要強化畢業(yè)生的角色意識，教育他們安心本職，虛心學習，勇挑重擔，樂于奉獻；教育他們樹立良好的第一印象，完成好第一項任務，處理好與領導、同事、同行的關(guān)系；教育他們面對機遇要敢于搶抓，面對困難要充滿信心，面對挫折要意志堅強，面對批評要正確對待，面對贊揚要化作激勵，從而更快地適應社會，更好地實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

四、人文關(guān)懷下的全程化就業(yè)指導的三個關(guān)鍵問題

(一)師生建立信任是前提

就業(yè)指導教師要用人格的魅力和情感的力量來增強師生間彼此的尊重和信任，實實在在地提升就業(yè)指導工作的效果。

(二)人性化指導是基礎

人性化的內(nèi)容主要是針對學生人性修養(yǎng)方面的教育，包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，愛國主義、集體主義榮譽感的培養(yǎng)，自我認知、適應能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)，讓學生意識到就業(yè)不僅僅是個機械的過程，更重要的是實現(xiàn)自身價值的過程。

(三)個性化指導是關(guān)鍵

個性化指導是以尊重個體獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創(chuàng)新能力和促進個體的全面發(fā)展為目的的指導。因此，我們要重視學生的個性發(fā)展，根據(jù)學生的不同情況和特點，靈活多樣地開展指導工作。

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