高職教育中的項目教學法論析

摘要：隨著企業對技能型人才要求的不斷提高，如何有效提升學生動手實踐能力巳成為高職院校發展的核心問題。雖然，項目教學在提升技能方面得到普遍認可，但是由于缺乏系統的觀念和相應的經驗，致使教學改革難以深化和提高。文章針對影響項目教學質量的關鍵問題，從提升教師執教能力、創新項目體驗教學改革、依托項目整合教學內容、堅持項目質量過程監控以及如何引入企業項目等方面進行了分析，并提出了以系統化理念開展項目教學的實施措施和建議。

關鍵詞：項目教學法；項目體驗；過程監控

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-130-03

高職院校在人才培養模式上不斷探索，進行了大量的教學改革和實踐。其中，項目教學方法由于符合人們的認知規律和高職學生的學習特點，得到了多數教師和學生的認可，并在教學實踐中取得了一定的成果。但是，項目教學方法在實際教學中存在如下一些問題：

第一，實踐指導教師缺乏項目工作經驗，無法有效地指導學生實踐，難以開展基于項目載體的技能型教學，在一定程度上阻礙了項目教學的深入。

第二，學生實訓存在一定的盲目性，處于被動的狀態。學生缺乏項目行業背景，無法理解項目的實際意義和相關需求，被動地接受教師指定的開發任務，機械性地完成實訓內容，無法鍛煉學生分析項目的能力和項目設計的能力。

第三，課堂教學仍然屬于知識積累性、知識準備性的學習。在所有技能學習準備好后再開始工作的觀念下，教學是一種知識儲備和驗證性學習，還沒有真正開展任務引領的主動性學習，無法調動學生的積極性。

第四，項目評價體系不夠完善。學生在完成產品項目開發之后，教師根據事先規定的標準進行項目評價和考核?？己说慕Y果難以反饋給學生，最終項目的考核難以進行錯誤定位和診斷，不能真正達到指導學生項目實踐、完善職業技能的目的。

第五，頂崗實習流于形式，無法真正達到專業實習、能力強化的目的。目前，在一定區域范圍內，企業提供的實習崗位是有限的，面對眾多需要專業實習的學生，總有一部分學生處于“無崗可習”的狀態，使頂崗實習成為一種過程和形式。

針對以上項目實踐教學中出現的問題，需要運用系統化的觀念進行分析和研究。

一、實踐企業項目，提升教師執教能力

“己所不欲，勿施于人”。讓一個沒有實際項目實踐經驗的教師去指導學生實際操作，并培養高技能應用型人才是難以想象的。

教師是教學過程的設計者、教學任務的執行者和教學活動的組織者，教師熟練掌握項目(產品)的生產過程以及生產中的每一個細節，是順利開展教學活動的前提和必要條件。

學生能力培養的要求，決定了在工作過程教學模式下教師執教能力的構成要素，而企業項目實踐則是提升教師實踐能力的唯一途徑。

以學生職業能力培養為出發點，根據項目教學的需要，對教師執教能力提出以下要求：

(一)有項目。要求教師通過項目實踐，能夠根據崗位需要、工作過程要求，確立作為課堂教學的項目。該項目的開發過程能夠涵蓋工作崗位的普遍過程，承載必備的崗位技能；項目的難度符合高職學生現有的知識、能力結構；項目的開發時間能夠控制在一個合理的教學周期；項目本身能夠激起學生的興趣?！坝许椖俊笔情_展基于工作過程實踐能力教學的基礎，因此，也是教師深入企業實踐項目的重點。

(二)做得出。要求教師依據工作過程、嚴格工作規范和流程獨立完成企業項目，以最終產品作為考核依據。通過項目(產品)的制作和開發，避免教師只重理論指導、缺乏實戰經驗、忽略工作細節的不足，確保學生在項目實踐過程中教師指導的有效性、針對性、及時性。為排除學生任務實踐中的難點、增強信心，提供有力的技術支撐。

(三)講清。要求教師以實際項目為實例，以工作過程為框架，以工作任務為目標，從任務的需求出發，分別從原理、要點、步驟等方面進行講解，其目標以學生掌握問題的分析過程和實施步驟為考核標準。通過教師的講解，要求學生不僅“會做”而且明白“為什么”這樣做，為以后操作技能的遷移做好準備。

(四)理順。要求教師在指導并完成學生項目實踐基礎上，能夠從宏觀上進行工作過程的歸納、總結經驗。其目標是，使學生不僅掌握產品(項目)制作和開發的細節，更能夠依托實踐項目形成一套和企業工作流程、規范相吻合的工作過程，內在地認可、接受、掌握該崗位的工作過程，增強學生項目實踐的能力和水平。

(五)展開。要求教師以啟發式教學方法，引導學生完成工作過程中的每一個工作任務，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，達到舉一反三的目的。在項目實踐過程中，始終強調完成項目不是目的，完成項目只是一種學習的手段和方法，通過項目的實踐學習類似項目的解決方案、方法是我們教學的最終目的。只有真正掌握了項目開發的模式、方法，做到觸類旁通，才能在日益激烈的就業市場上立于不敗之地。

二、創新“項目體驗+項目實踐”培養模式

項目實踐是培養高技能人才的重要途徑和方法。如何引導學生從抽象的理論學習轉換到具體的項目實踐，充分調動高職學生的學習的主觀能動性和學習興趣，創建一套符合高職學生學習特點的教學方式、方法，是我們教育工作者亟待解決的問題。

從感性實踐到理性思考，是我們認識和改造世界的一般規律和方法。在高職技能教學中引進的“項目體驗+項目實踐”的教學模式，是符合學生學習特點和學習規律的體驗式主動學習方式。

項目體驗要求教師提供項目原型供學生運行和使用，學生在操作項目原型的基礎上，逐漸熟悉產品和項目的需求、功能、特性以及項目(產品)的現實意義，對產品本身產生興趣，進而產生內在開發實踐項目的愿望和激情。

(一)項目準備?！绑w驗+實踐”教學要求教師準備這樣兩個項目即“小組項目”和“課堂項目”?！罢n堂項目”的作用是，在教師指導下，通過學生的操作實踐，嚴格依據工作規范完成工作任務，取得工作成果，目的是通過任務的實踐完成操作流程、操作細節的學習和體會；“小組項目”設置的目的是，學生在“課堂項目”取得成功后，進行自我檢驗、能力遷移、拓展技能的過程，也是考評學生職業能力的重要組成部分。

(二)宏觀體驗。宏觀體驗是指在項目開發之前，要求學生多次運行教師提供的項目原型，從多角度體會項目(產品)的功能、性能，領會項目(產品)的意義，調動現有的知識、能力結構思考產品的制作開發過程，形成初步的感性認識和對產品本身的興趣。

(三)微觀體驗。以工作過程為導向，以工作任務為單位，通過運行“課堂項目”該階段的目標成果，仔細體會、分析、理解任務需求，并思考實現過程。參照工作規范和工作流程，嚴格遵照操作步驟，在教師指導下實踐并完成工作任務，體會工作過程，歸納成功經驗，為類似項目開發總結規律，形成內在技能。

(四)項目實踐。以“課堂項目”任務的成功經驗為基礎，充分調動已有知識、技能，分析“小組項目”開發任務，制訂項目實踐方案和計劃，在相對獨立的環境下開展“小組項目”的開發，既是對課堂項目經驗的驗證，也是職業技能的拓展和強化。通過小組項目的完成，進一步增強學生承擔職業工作崗位的信心。

項目實踐是指在工作過程的導向下，分階段在教師的指導下，學生以準職業人的角色，獨立完成項目的開發和調試工作。在項目實踐過程中，過程與細節并重，既要通過項目實踐掌握產品開發的工作過程和流程，也要通過不斷調試解決每一個工作任務實現的細節問題，其最終目標是能夠承擔一定的崗位職責，培養較為全面的綜合職業能力。

面對高職的培養目標和學生的學習特點，從為數眾多的游戲項目中選擇符合教學要求的案例，成為能否順利完成培養目標的基礎問題。為與崗位工作過程相適應，在游戲項目的選擇上應該注意以下幾方面因素：項目必須包含游戲軟件崗位的基本工作過程，能夠承載基本技能；項目難度適中，符合高職學生的知識、技能結構特點；項目開發周期相對較短，能夠在教學時間內完成；項目內容容易理解，貼近學生經驗，以便學生集中精力完成游戲開發過程的學習。

三、依托項目載體整合教學內容

工作過程，指在企業里為完成一個工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。基于工作過程的教學由于實現了以實踐為中心，體現職業教育特征，得到應用和推廣。

以工作過程為導向，以項目為載體，以工作任務的需要構建必備的知識和技能，實現學生在完成工作任務的過程中學習，真正實現“做中學、做中教”的教學理念。按照工作過程的邏輯順序和內容，以知識、技能服務于實踐，以工作任務目標的達成為宗旨，打破傳統的學科體系，構建能力本位體系，整合教學內容。

從高職的培養目標出發，以職業技能訓練為核心，按照技能需要對游戲開發涉及的多門學科的知識內容進行篩選。凡是技能訓練所必須的知識內容都應作為教學內容，非必須的知識內容就要進行精簡。通過知識的篩選，精簡課堂教學內容，將教學的重點引向技能學習。

精簡后的知識，將按照游戲開發的工作過程進行重新排序，徹底打破傳統的知識體系結構，充分體現知識作為技能的支撐和服務作用。“理論夠用，實踐為重”作為知識篩選、內容整合的原則，以工作過程為主線，遵照每個開發階段完成工作任務所需的技能和知識為核心，實現跨學科知識、能力的重新整合與有序化，徹底消除傳統知識研究型學科體系對能力培養的影響，創新并構建服務于工作過程和工作任務，為產品(項目)負責的新型教學內容體系。

四、堅持項目過程監控考核體系

學習效果的考核，對學生的學習和教師的授課具有指導性和方向性。以職業技能培養為主要目標的高職教育，必須改變傳統的一張試卷定成績的考核方式。什么樣的考核體系才能促進學生的實踐學習、提高職業能力，是我們必須解決的另一個問題。

產品的質量是由生產產品的每一個過程決定的。同樣，學生的綜合職業能力是由工作過程中完成每一個工作任務的技能水平決定的。要提高學生的職業素質和能力，應當依工作過程中的每一個工作階段的技能要求進行考核和監控。

依據職業標準，全程監控工作過程中每一個學生的技能操作水平，并在合適的時機進行評價和指導，確保學生在每一個工作階段達到行業、職業工作標準，為最終實現職業能力的提升做好基礎性工作。

在努力構建能力評價與技能完善相結合考核體系的同時，必須注意以下三點：

(一)評價時機。依據工作過程，分階段進行評價，以每一工作任務的成果作為評價的標準。

(二)評價內容。針對學生個體在任務實現上的不足作出個性化的評價，并給出整改的意見和措施，評價參照職業標準。

(三)技能指導。以案例訓練的方式指導學生強化該階段的工作任務，項目訓練指導要做到目的性明確、指導過程具體化和訓練方式靈活化。

五、加強校企合作，引進企業項目

頂崗實習、工學結合無疑是培養高技能人才、增強學生職業素質有效方法。但是，目前在具體實施過程中存在一些困難和問題，極大地影響了學生實習的效果和質量。

(一)企業資源無法滿足眾多實習需求。不同學校同一專業每學期都有大量的專業實習學生，而同一區域相關企業數量有限，無法全部接納專業實習學生，致使多數同學在專業頂崗實習期間處于“無崗可做”的狀態。

(二)企業積極性不高。企業以贏利為最終目的，要求企業舍棄利潤，幫助學校培養學生職業技能是不現實的。即使部分企業接受了部分學生實習，其崗位往往是一些技術含量低、專業相關性低甚至是一些專業無關的崗位，學生充當了廉價勞動力，根本談不到專業技能的訓練和職業素質的養成。

針對以上現象，提出了“走出去，請進來”的方式，即引進企業項目、管理制度、操作規范和流程，實現頂崗實習的校內化，改善學生專業實習環境，拓寬職業能力訓練的渠道。

“走出去，請進來”，要求學生、教師深入企業一線，為企業服務，解決企業技術問題，同時將企業項目(產品)的生產過程，根據學校的設備和教學需要移植到學校。在企業技術人員和教師的指導下，學生利用學校的設備完成產品(項目)生產和開發。這樣既解決了學生實習崗位短缺的問題，也增加了企業的生產能力，達到了雙贏的目的。

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