從優質教學的形成談教師的作為

中圖分類號：G40 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）09-0028-03

所謂優質教學，就是給學生提供優質教育服務并使學生獲得最優發展的教與學的過程。課堂教學是學校教育的主陣地，學生的發展主要得益于課堂，優質的教學則給學生以豐富有效的滋養和促進。然而，優質的教學卻并不易得，它們大都集中在諸如公開教學和平時精心準備的課堂上。而對于學生的發展而言，日常教學才擔綱擎梁負擔著主要的教育重任；對于教師的成長而言，真正將常態的教學也優質化了，才是真正的成長，才能真正成為“名優”教師。因此，我們有必要分析優質教學的內在成因，以及教師在其中的作為，以便為教師行為的優化、教學品質的提升提供有益借鑒。

一、積累豐富的教學素養

一堂優質課，無論是教師的精心導入，對學生的組織調動，充滿激情或幽默的語言，舉手投足間體現出的愛與關懷，一些教學細節的精心設計與處理，還是教學流程蘊含著的內在邏輯與思辨，都充分體現著教師的智慧與才情。如果說一堂優質課是一個血肉豐滿的生物體，清晰的教學流程是骨架，學生良好的常規是肌體，那么鮮活流淌著的則是教師靈動的教學素養。很多人把教師的教學經驗素養作為課堂教學成功的根本原因和關鍵因素，實在是因為它既決定著課堂教學的成敗得失，同時也是這節課之所以優質這位教師之所以優秀的主要標志，決定著這節課是這一個而非那一個，標記著是這位教師教而非那位教師教的特征。

一般來說稱為優質的教學，其授課教師必定具備較豐富的教學經驗和高超的教學藝術。因此，其優質教學的普及推廣往往需要該教師對教育保持持久的熱情和一貫的嚴謹態度。有些年輕優秀教師在公開教學時能激情澎湃、智慧飛濺，但一到了平時的課堂，立即放松思想，率性隨意。這樣的人對教學必定不能深入，因為對教學研究缺乏真誠，虛妄浮躁的心態只能使人學到教育藝術的皮毛，不可能有大成。有些特級教師數十年縱橫課堂，每每奉獻出經典的課堂教學范例，則源于其對教育研究的真誠和熱情。這也是優質教學走向常態普及的不二法門。而對于一些年輕教師，平時因為偶然的機緣有獲得優質教學的經歷，那么就應該認真總結這節課的經驗，分析成功的原因，提取總結有價值的做法，在教學中不斷地加以實踐、推廣，持續外顯于教學之中實現常態化。生活中有些教師積累有優秀的教學案例但往往曇花一現，精彩稍縱即逝；或者有些教師偶爾能上出精彩的課但卻不能常態保持，原因當然有多方面，其中固然有缺乏豐富教育經驗的原因，但缺乏毅力，缺乏長期堅持的信心和決心，這是最重要的原因。

二、形成穩定的教學流程

一名教師要想實現優質教學常態化，其教學必有一套常態化的流程。這樣的流程里學生清楚這一步做什么，為什么這么做，跟前面的學習有何承續，為后面的學習該做好怎樣的鋪墊，等等。這其實就是教師教育理念和教學習慣之下形成的較穩定的教學范式。一名成熟的教師一般都有自己習慣的教學流程，按照自己的教學思路設計好幾個相對簡潔的大步驟。比如，語文教師對于一篇課文的教學，總會按照：初讀課文，掃清字詞障礙；再讀課文，讀懂文章內容，理清課文脈絡；三讀課文，抓住課文的重點難點進行分析；四讀課文，總結寫作藝術，回味欣賞課文精彩片段等等。所以，觀察許多名優教師的課堂，他們的學生都有較高的預知能力，下一步要干什么他們能提前做好準備。而一些新手教師上課，教學思路流程還沒形成，腳踩西瓜皮——走到哪滑到哪，學生也茫茫然跟著不知所措，每次都是等待指令后再匆忙作準備，時間浪費自不必說，關鍵是學生心理上沒有準備，匆忙局促，這樣的學習自然難以深入，浮躁膚淺，難以實現高效。

形成穩定的課堂教學程序是一名教師是否走向成熟的關鍵。比如，語文教師至少會建立起這樣幾種教學流程：單元結構的縱覽，閱讀課文的教學（包括第一課時教什么，如何教；第二課時教什么，如何教；重點段落語句如何分析，讀寫結合如何有效開展等等），略讀課文的教學，語文園地如何教學，口語與交際如何教學，綜合性學習如何開展，作文課如何指導、如何講評，等等，均有大致固定的格式，以此沉淀下教師對學生學習的要求，促使學生養成相應的課堂學習和活動的習慣。

一名新教師或者接手一個新班級，師生之間還沒有形成統一的規范認識，相互間的語言肌體動作等還沒有相互領會，這就都需要一段時間的磨合。根據一些優秀教師的經驗，不同年段的學生，在課堂的程序規范上還有不同。如果針對中高年級學生，教師應該反復介紹、強調自己教學的程序，并及時解釋這樣做的目的，以取得師生統一的認識，便于學生領會和執行；而對于低年級的小學生則主要通過教師的實際演練和踐行去強化，幫助其形成規則意識。在這方面教師不妨主動一點，態度、動作的意圖鮮明一點，讓學生知曉。對于一個已經形成穩定教學程序的教師而言，則還要注意在追求穩定的同時，進行適當的變革和創新。否則，千堂課一個樣，課堂失去了神秘感和吸引力，消解了學生的興趣和預期，沖淡了教師博識宏富精專多能等威信魅力對學生的影響，那就不好了。教師要在教學程序的穩定中求變化，以穩為主，適當變化，動靜結合，以求課堂的豐盈婀娜。

三、建立良好的課堂常規

良好的課堂常規是實現高效教學的基本保證，觀察許多優秀的課堂教學案例，學生學習專注，動靜有序，參與度高，每個學習活動的細節都有較明確的規范要求。學生行為習慣良好，心態陽光，對學習保持濃郁的興趣和熱情，學生之間、師生之間積極配合、協作，互相贊賞。這些綜合地構成了一種學習的場，在這樣的場里，學生的思維在積極地運作，智慧在不斷地碰撞，情感在彼此間流淌，課堂學習的效率很高。正是這些良好的課堂常規搭建起高效學習的平臺，師生在高位中交流，學生在高位中探究，甚至有時學生的高效學習氛圍裹挾著教師的教一起融入。所以常有老師會說，“今天學生學習熱情特別高，準備的都不夠用”，或者說“這些孩子問題真多，我都應付不過來了”等等。

良好的課堂常規至少應包括：學生的課前準備，課堂上的行為習慣，說話常規，禮儀常規，自學常規，合作常規，探究常規，討論辯論和對話交流的常規，板演的常規，課堂情境活動的常規，閱讀批注的常規，以及如語文課上的默讀、誦讀、齊讀的常規，寫字、作業規范的常規，評價鼓勵的常規等等。此外，還有師生之間學生之間課堂學習的情緒感染和熱愛學習的態度影響等等情態上的常規。這些雖然每一樣都離不開教師的現場組織調動，但卻每一項都具有相對穩定的模式或者常識在影響著學生。一個高明的教師在平時的課堂上就建立起系統的規范，滲透給學生許多課堂學習和生活的常識規范，使得學生能應對任何課堂情境和現象，能按常規去參與、應對和融入。

有些老師認為課堂常規是學生群體之間自然而然形成的，無需要教師去積極規劃、組織和影響。其實不然，學生課堂常規的建立主要得益于教師的要求。不管是一個新的群體組成，還是接手一個舊的集體，教師與學生之間都存在磨合，其實是教師理想的規范和學生現有習慣常規之間的矛盾。一名教師如果能積極吸納學生群體常規中的有益部分，并將自己理想化的集體常規有機滲透到組織建設中，則能在短期內建立起自己理想的課堂常規范式。所以，高明的教師往往在開學之初便著意地花時間精力在課堂常規的建立上。所謂磨刀不誤砍柴工，前期的投入必將收獲后面高效優質的課堂教學。

四、凝練靈動的教學機智

人們津津樂道于一些名師教學的精彩片段，咀嚼玩味于某位特級教師對教學細節的藝術處理，更喜歡觀摩名優教師的教學現場，在鮮活的課堂上感悟他們的機智與教育藝術，這都反映了人們對教學機智的由衷崇拜與向往。教師的教學機智是教師教學經驗與智慧的集中體現。如果說一堂課的精彩是滿園春色，那么教師的教學機智則是其中最艷麗的花朵。課堂要離開了教師的教學機智，或者在教學細節的處理上顯示不出教師的機智才華，人們往往會認為平淡無奇。教師的教學機智是優質教學的精髓與標志。但正如冰山之一角凸現于海面一樣，露出的一角絕不是偶然得來，必定是教師長期積累的教育經驗和靈動的智慧開出的花朵、結成的碩果，是教師先進的教育理念和長期的教育實踐凝結而成的智慧精華。只拘泥于教學機智談教學的精彩，無法真正領會到教學的真諦與智慧。

但學習名優教師的教學機智，常如羚羊掛角，無跡可尋。事實上嚴格地說，教師的教學機智是不可學的，只可受啟發，受感悟，只能從揣摩中受到啟迪激發，領會內在的奧秘玄機，真正的學習和實現卻需要學習者自身的聰穎與經驗累積才行。這么說并不是將教學機智神秘化，阻止教師學習的腳步，而是讓教師明晰教學機智的學習需要審慎的態度，需要認清學習的本質與對象，不被外相所迷惑，而應看到本質，采取合適的方式。比如，有的教師從支玉恒老師教學《第一場雪》中對學生讀雪大的指導，受到啟發來教學生讀《草原》一課中“一碧千里”；模仿竇桂梅老師教學《賣火柴的小女孩》中對文章開頭“天冷極了，下著雪，又快黑了”讀的指導，用在自己這一課的教學上；學習賈志敏老師教學作文“水果”讓學生觀察、觸摸、掂量、品味、想象等的做法，用在自己的作文指導課上，等等。這些都是積極地運用了模仿、學習、借鑒、遷移等方式，盡管開始還只是形似，但模仿多了，自然理解就會深入，理解多了，自然能真正領會其中的奧妙真諦，最終形成自己的教學智慧，呈現于課堂上。因此，一個有志向的教育者應該自覺學習和借鑒名師的教學智慧，多次嘗試運用于自己的教學之中，假以時日，也能創造出自己的教學智慧來。當一個教師的智慧日漸豐富，他的課堂必然智慧之火飛濺，智慧碰撞智慧，課堂則成了智慧的游樂場，學生則成了智慧的受啟者和奉獻者，這課堂也就實現了優質的教學。

五、保持創新的意識和熱情

創新是優質教學的一個重要特征。真正優質的課堂必定是富有創新思維和創新策略，給人無盡啟迪的課堂。仍以支老師的教學為例，他在教學《第一場雪》時將簡單的詞語聽寫檢查，圈連勾畫，加進一兩個字形成一首詩。這固然與其精深的文化功底有關，但也離不開他的創新意識。有位教師教學《搭石》一課，在賞析鄉親們走搭石嫻熟、人影綽綽如詩如畫場景時，將那段文字變成詩行，伴上音樂，學生再讀，立即情趣詩意盎然，意蘊豐富，學生心中的畫面頓時生動起來。創新把教學推向了高潮，提升了教學的質量和境界。

其實，優質教學的形成具有偶然性，更具有必然性。偶然性是因為教師一時一地的教學現場促使其靈感迸發，激情燃燒，學生興趣盎然，積極求索，從而聚集凝練，綻放出精彩。必然性則因為優質課有著長期優質教學的基礎，諸如學生良好的課堂習慣和學習狀態，穩定的教學流程和教師豐富的教學經驗等，即便不在此一時綻放精彩，也會在彼一時成就輝煌。此外，優質教學要保持常態推廣，還必須保持蓬勃的創新熱情，有與時俱進的使命感，不斷創新的意識和創新能力。教學場景是生動多變的，其中受著知識系統、能力系統、情感態度系統、過程與學習方法系統等多維度編織而成的合力影響。其內在的豐富性和復雜性催生出許許多多的新問題、新沖突，這就需要教師創新思維，不斷地應對和化解，藝術化地引導，最終能實現為我所用，成為課堂生成的教育資源，為學生的心智發展服務。年輕教師，蘊藏著豐富的創新能量，具有蓬勃的創新熱情，利用這些優勢，積極嘗試運用于自己的課堂，落實于教學的細節，反復嘗試，深入追尋，則會使得課堂變化多端，收獲到不一樣的精彩。

總之，優質教學是教師課堂教學中的重要現象，如何將優質教學的經驗加以總結，提升凝結，推廣普及于更廣大的課堂，這是一個時代課題，也是每一位教師專業成長的必經過程，值得每一位有志教師去摸索、實踐。當前，隨著人們對優質教學的需求越來越強烈，每一位教師都面臨著上出優質課的責任與使命，每一位教師都有著將每節課都上出高質量來的壓力和內在要求。那么，不妨從學生的課堂常規建立開始，從教學程序的建設開始，從積累豐富的教學經驗做起，創新思維，凝結智慧，大膽嘗試，積極探索，最終實現每一節課都優秀，每一個學生都進步的教育理想。

(作者單位：三水區范湖小學，廣東，佛山 528137)