追求文言文教學的“活”與“實”

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）09-0042-01

現在的文言文教學往往存在兩種截然相反的現象：常態課，重字詞，翻譯，教師常常“一言堂”，逐字逐句串講，基礎知識落實了，課堂卻沉悶不堪，讓學生對文言文敬而遠之；公開課，重表演，課堂熱熱鬧鬧，課后學生卻什么也不知道。如何追求文言文教學“活”與“實”的統一，陳翠微老師執教的《孫權勸學》帶給我們一些有益的啟示。

一、學生活動要充分

學生是課堂的主人，語文課堂應該自始至終關注學生綜合能力的培養，而不應該單純成為教師表演的舞臺。我非常贊成余映潮老師的“學生活動充分，積累豐富”的觀點，在新課程理念下的語文課堂應該是充滿活力的課堂。陳老師的這堂課就通過多種活動讓學生充分地“動”起來了。

全課以“誦讀”貫穿始終，共設計了四個層次的讀，由淺入深，循序漸進，引領學生進入了學習的佳境。

一讀要求學生利用工具書，在生生、師生相互評價的活動中，完成了讀準字音、讀出句讀的教學目標。二讀結合學生實際情況，推出“留、替、調、補、刪”的文言“五字翻譯法”，在師生共同合作下，輕松而愉快地完成了文意理解的目標。三讀在學生課前收集資料的基礎上，交給學生分析人物形象的方法，通過生生合作、師生合作，共同理解了人物的性格，完成了讀出語氣的目標。四讀陳老師針對文中“勸學、就學、論議、結友”四個情節，設計了四幅畫面，并讓學生對照畫面找出文中的關鍵語句，反復誦讀，理清文意的邏輯關系，在突破重點的過程中順理成章地實現了背誦目標。

這堂課中各種形式的誦讀，讓語文課堂書聲瑯瑯，真正體現了語文課堂的語文味，尤其值得一提的是在誦讀中，教師引領學生完成了不同層次的教學目標，實現了教學內容的真正落實。

二、語文知識要落實

在文言文基礎知識的落實上，陳老師既注重了學生的自主學習，也發揮了教師作為主導者的作用，該講則講，該活則活。

在“讀準字音，讀出停頓”環節，學生個人朗讀，大家點評之后，陳老師講了一句話“給大家一個友情提示：在學習一篇文言文時，生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意”，落實了讀準字音的知識點。

在“讀懂文意”環節，翻譯知識的落實是在學生自主學習合作探究的基礎上完成的。由于有了質疑、解難的過程，學生對知識點的把握更扎實。在這一環節結束時，陳老師對知識點進行了總結，“剛才這五個句子下面老師都用括號括上了一個字，這就是我要跟大家推薦的翻譯時常用的方法，我姑且稱它為‘翻譯五字法’。這種翻譯五字法對于我們初學文言文的同學來說，很有實用價值，希望大家能使用”，落實了翻譯的技巧。

巧妙的是，老師在點評中自然落實了語文知識和語文學習方法。例如，“品味得很到位，用到了老師教的方法：結合了人物的身份、句中的標點符號在品味”。點評中有糾錯。例如，“剛才這位同學把‘但’翻譯成表轉折關系的‘但是’是不準確的。‘但’在我們現代漢語里面一般都是表轉折關系，可是在文言文里面，這個‘但’一般情況是不表轉折關系的。根據上下文，這里的‘但’我們可以翻譯成‘只、只是’。”點評有針對性，不是單純的“好”、“很好”。

總之，這堂課美，美在它充滿了瑯瑯的書聲；這堂課巧，巧在它輕松地將知識傳授和能力培養有機地結合了起來；這堂課活，活在學生的思維和靈氣；這堂課實，實在文言文基礎知識的落實。所以，這堂課不僅是我校語文教研組“寫人敘事類”文言文閱讀教學的經典范例，也被人民教育出版社選入七年級下冊《教師教學用書》，成為廣大中學語文教師文言文教學研究的典范。

（作者單位：雙流中學實驗學校，成都 610200）