追求“瘦\\皺\\漏\\透”的美學課堂

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）09-0046-03

中國古典園林，詩畫的情趣，意境的韻味，本于自然，高于自然，用人工的力量來建造自然的景色，追求幽美的山林景色，以達到“雖有人作，宛自天開”的藝術(shù)境界，讓人嘆為觀止。而極具文化意蘊的“石”雕藝術(shù)之美，更是通過“瘦、皺、漏、透”這四個特點充分展現(xiàn)。如果我們的語文課堂也能引入這樣的審美意趣，追求“瘦、皺、漏、透”的美學課堂，就會讓師生享受到詩畫的情意和自然的情趣，在愉悅的課堂境界中體驗生命的尊貴。

一、瘦——明晰精干之美

縱觀整個石雕，高挑端莊，婀娜多姿，形態(tài)奇特而秀美，一種尊貴的文化氣質(zhì)將你征服。一份清瘦，成就了石雕的明晰精干之美。

“別的學科簡簡單單一條線，語文學科模模糊糊一大片”，這樣的評價盡管顯得有點過激，但也基本概括了當下語文課堂的不良現(xiàn)象。語文教學，真的需要從石雕的“瘦”之風格特征中汲取審美情趣加以觀照，簡簡單單教語文，清清爽爽教語文，展現(xiàn)語文課堂教學的明晰精干之美。語文是門背景課程，內(nèi)涵豐富，包羅萬象，所承載的方方面面的諸多信息不應該也不可能全部成為語文教學的內(nèi)容。語文課堂教學要想呈現(xiàn)明晰精干之美，必須有勇氣、有決心、有策略地采取“瘦身”行動，從語文教學的本質(zhì)規(guī)律入手，從學生語文學習的現(xiàn)實需要出發(fā)，高瞻遠矚，削枝去葉，精心選取精當?shù)慕虒W內(nèi)容。什么地方需要重錘敲擊，什么地方需要精耕細作，什么地方需要蜻蜓點水，什么地方需要走馬觀花，教師要用心甄選，敏銳判斷，擯棄一切非語文、泛語文、假語文的教學環(huán)節(jié)和教學行為，還語文清白之身、輕松之體、清靈之心。

教學《少年王冕》一課，我以一串數(shù)字為線索，引導學生從整體上把握、揣摩文本的整體表達順序。并順水推舟，感受詳略得當之表達手法——

師：細細閱讀課文的同學會發(fā)現(xiàn)，其實這篇課文是由幾個數(shù)字串起來的，快速瀏覽課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)了這幾個數(shù)字：7、10、13、14、17、18。

生：我發(fā)現(xiàn)了這篇課文是根據(jù)王冕的年齡來寫的，寫了他的成長過程。

師：看，用王冕的年齡來做線索，故事的情節(jié)發(fā)展就特別清晰，特別自然，讀起來也特別舒服。將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長的故事用一篇文章寫出來，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？

生：重要的事情詳細寫，這叫詳略得當。

師：重點寫了幾件事？

生：重點寫了“放牛”和“畫荷花”這兩件事。

師：一定是這兩件事對王冕的成長起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品讀。

隨后，便將教學的目光聚焦到“放牛”和“畫荷花”這兩件關(guān)鍵性事例上來，引導學生品味王冕的語言，與少年王冕展開心靈對話，逐層推進，王冕“勤勉好學、孝敬父母”的人物形象便清晰明了地映現(xiàn)在學生的腦海之中。這樣的教學，遵循文路，順應學路，條分縷析，犖犖大端，教路、文路、學路融為一體，連成了一條清爽鮮亮的明線，凸顯了幾個直奔重點的板塊，為教學效率的提高注入了活力。

二、皺——曲折生動之美

石雕的表面并不光滑，帶著自然天成的紋理褶皺，既有質(zhì)感，又不失真實和樸素，這便是本色之美。

語文課堂何嘗不是如此？盡管我們進行了充分的，“以生為本”的人性化預設(shè)，但有時課堂上的許多情況還是無法預知的。教學不可能完全根據(jù)教師的預設(shè)按部就班進行，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需要、方向不斷產(chǎn)生。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。況且，學生對于某些問題的理解、認識出現(xiàn)偏頗甚至錯誤，都是極為正常的。對于這些“偏頗”、“錯誤”不能回避，更不能批評，唯有積極的正面引導才是上策。充滿未知、意外、曲折、錯誤，這才是真實自然的課堂教學。

教學《黃河的主人》一課，鼓勵學生用合適的詞語來表達自己對艄公的贊美之情，有一學生竟然一本正經(jīng)地說“膽大包天”，全班頓時哄堂大笑。面對這樣的境況，我用師愛去包容、呵護學生認識、理解中的錯誤，并積極引導、糾正錯誤——

師：這個成語雖然不準確，但是老師就沒有笑，因為她能主動地思考、積極地回答，并且這個成語與我們的答案的聯(lián)系還是非常大的！同學們?nèi)绻軐偛诺摹靶Α鞭D(zhuǎn)化為對她說幾句話，讓她真正明白什么叫“膽大包天”，那才是最優(yōu)秀的！（該生眨了眨眼，很滿意；剛才哄堂大笑的同學也立刻安靜下來，舉起手來）

生：膽大包天，是說一個人的膽子太大，可以到天上去了。

師：膽大到天上去看一看，也沒有做什么呀！這個解釋不充分！

生：的確是說膽子大，但是我認為，這里的膽大是去做壞事！

師：原來是這樣，那“膽大包天”這個詞只能用在什么人身上？

生：壞人！

師：（微笑著對剛才回答“膽大包天”的同學說）艄公是個勇敢的人物，是正面人物，所以不能用“膽大包天”。懂了嗎？（該同學滿意地點點頭）

師：告訴大家，只要將“膽大包天”這個詞語稍微改動兩個字，還是可以送給艄公的。（學生頓時來了興趣，相互討論，迫不及待地想得到答案。老師把機會留給了剛才回答“膽大包天”的那位同學）

生：膽大心細！

師：（連忙夸贊）你真的是懂了，現(xiàn)在可以做大家的老師了！

師：膽大是稱贊艄公——

生：（齊）有勇氣！

師：那“心細”則是稱贊艄公——

生：（齊）有智慧！

師：既有勇氣又有智慧的人才能稱得上是——

生：（齊）膽大心細！

在真正弄懂“膽大包天”的詞義、詞性后，我并沒有就此結(jié)束，而是充分發(fā)揮教學機智，順學而導，依據(jù)學情及時調(diào)整教學策略，將“膽大包天”這一“錯誤”當成生成資源，引導全體學生“稍微改動其中的兩個字”再送給艄公，學生就在“改字”的過程中，既弄懂了“膽大包天”與“膽大心細”這兩個詞語的本質(zhì)區(qū)別，又對艄公的“高大形象”有了深刻的感悟。難得的是，教師又將這個問題的回答機會給了“制造錯誤”的同學，原本可能“抬不起頭”的她，不僅得到了知識，還找回了自信。

三、漏——留白綿延之美

石雕自上而下會有一些小洞小孔，形成“漏”勢，可以想見下雨之時，雨水可以順著這些小孔滴滴答答往下流落，看著這奇特的石頭，聯(lián)想到“雨中，石中，心中”，自然也就多了一點情趣。語文課堂教學，同樣需要這番“漏”的情趣，巧妙利用文本的空間，結(jié)合具體可感的文本情境，引導學生投入心靈，駐足想象，感受文本語句的巨大張力，享受那份留白綿延之美。

《彭德懷和他的大黑騾子》一課中的彭德懷為了他的戰(zhàn)士能順利走出草地，不得不做出“殺跟隨自己南征北戰(zhàn)的大黑騾子解決燃眉之急”的決定。其內(nèi)心痛如刀絞，矛盾復雜，他的愛與不舍在文本的字里行間中或直接流露，或含蓄隱藏。“彭德懷背過臉去”這七個字，一句話，單獨成段，意蘊豐厚。一個尋常的動作背后，飽含一片深情，作者行文運筆之妙處需要用心去體悟、明察。教學中，我這樣引導——

師：同學們，彭德懷為什么要背過臉去？

生：因為他不忍心親眼看到大黑騾子被殺。

生：因為他和大黑騾子的情感特別深，特別濃，看了會增加心中的痛苦。

師：發(fā)揮你的想象：彭德懷背過臉去，那會是一張怎樣的臉？能試著用你的語言來描述一下嗎？就寫在這句話的旁邊。

生：彭德懷身經(jīng)百戰(zhàn)，意志剛強，但這一次淚流滿面，還發(fā)出了輕微的抽泣聲。

生：彭德懷緊緊地皺著眉頭，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)，但很快就順著臉頰滾落下來。

生：一向堅強的彭德懷再也抑制不住內(nèi)心的痛苦與難舍，淚水奪眶而出，他害怕戰(zhàn)士們見到他臉上的淚水，又連忙偷偷地用手擦去。

…………

師：你們的想象合情合理，如果將這些內(nèi)容寫出來不是更具體嗎？作者為什么不寫呢？

生：如果都寫出來，我們就無法再去想象了。

生：如果都寫出來，讀著就沒有想象的空間了。

生：這樣寫，能給讀者更廣闊的想象空間。

師：對，這樣寫，每一個讀者都可以想象出屬于自己獨特體驗的那份痛苦，對于彭德懷內(nèi)心世界的把握會更加深刻。這就是有意的留白呀！

語言形式作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種有意味的形式，對語文學習主體的參與讀解和創(chuàng)造性建構(gòu)發(fā)出了約請。表現(xiàn)在文學創(chuàng)作中，作家會有意追求含蓄蘊藉、意在言外的藝術(shù)效果，讓作品呈現(xiàn)為一個耐人尋味的審美想象空間。袁枚認為：“凡詩文妙處全在于空。”空白、空缺作為文學作品的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幽深綿渺，難以窮盡，具有一種多層次性、未確定性的審美特征。語文課堂教學，就要緊扣這份“未確定性”，在具有多面性、復雜性、流動性的文本語境中，引領(lǐng)學生在其不可窮盡的張力之中把玩文本的想象，體驗文本的情感，建構(gòu)文本的意義。

四、透——深刻澄明之美

看看石雕的身上有一些自然形成的大洞，我們可以從這樣一種視野洞窺（穿）景致，還真是多了一些孩童的野趣，這便是石雕“洞透”之美。語文課堂教學，需要一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)那些看似平常靜止實則頗具表現(xiàn)力的詞語、句子甚至標點符號，去探尋那些與眾不同的特別的表達方式，洞察言外之意，洞悉弦外之音，洞透文本之魂，領(lǐng)略言語表達的深刻澄明之美。

《水》一課的開頭通過一連串的數(shù)字刻畫，將“缺水之艱難”這一主旨展現(xiàn)得淋漓盡致，“一個村子、一處很小的泉眼、一個小時、一擔水”這四個“一”的運用，表面上靜止呆立，與通常表達并沒有什么兩樣。但是，只要教師深入到文本的內(nèi)核，與作者來一次心靈對話，真切感受“缺水給村里人帶來的痛苦”，就能發(fā)現(xiàn)這四個“一”自然形成兩組詞群，且構(gòu)成強烈的對比，有力地指向文本主旨，稍加開掘和激活，其神韻便彰顯無遺。教學時，在引導自讀自悟后，我便將學生的閱讀視角牽引到對四個“一”的獨特句式的體察品悟上，于無聲處聽驚雷，課堂呈現(xiàn)了別樣的精彩——

師：同學們，你們看“一個村子、一處很小的泉眼、一個小時、一擔水”，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：文中用了數(shù)量詞，用了四個“一”，讓我們感受到了挑水的艱難！

生：這四個“一”之間是有聯(lián)系的，“一個村子”的人卻只能到“一處很小的泉眼”挑水，并且要排“一個小時”的長隊，才能挑上“一擔水”！

師：同學們，這四個“一”不僅刻畫了挑水的細節(jié)，同時這四個“一”之間部分也形成了強烈的對比，從而讓我們感受到挑水的——艱難。（板書：挑水之艱難）同學們，看來啊，抓住文中的一句話、一個詞語、一個標點，我們就能讀懂讀透課文！讀書就要這樣，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)那些特別的表達句式，因為特別的句式一定在表達著特別的意味。我們就這樣讀下去，繼續(xù)沉浸在語言文字的風景里！

古典園林巧奪天工，是建筑美與自然美的神妙融糅。語文課堂教學，將精心的預設(shè)、精美的結(jié)構(gòu)、精彩的生成、精妙的智慧水乳交融，自然就會營構(gòu)一份清晰、曲折、綿延、深刻的美學境界。

（作者單位：南京市瑯琊路小學，南京 210024）