閱讀教學中的語文知識教學例說

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）09-0056-01

當下語文知識教學，可謂欲教還休，主要涉及到兩個方面，一是該不該教的問題，二是怎么教的問題。我們的語文教師作為“專業技術人員”，很多時候所教的語文課是不專業的，原因之一就是缺乏語文知識的教學。語文課是必須教語文知識的，但不能為知識而知識，而應站在“語用”的角度來教，即在學生聽、說、讀、寫等學習活動中必需時交給語文知識，交給必需的知識。這就要求，我們要選好知識滲透的點，并在堅持“語用”的思想中滲透語文知識。

著名特級教師薛法根老師執教的《大江保衛戰》的一個片段就是一個很好的例子。

師：這一小節四句話，每一句都寫救群眾，不是重復了嗎？你再讀一讀，想一想。

生：四句話寫的意思是一樣的，但寫法不一樣。

師：你真會發現，說說看！

生：第一句是寫戰士們駕著沖鋒舟飛快地救群眾；第二句是寫救出了哪些群眾；第三句是寫有危險的地方就有解放軍來救；第四句是寫群眾被救出來了。

師：雖然寫的都是救群眾，但是每一句的內容不同。那寫法呢？仔細看一看，用得最特別的是什么寫法？

生：排比！

師：讀讀這些排比句，有什么感覺？

生：（大聲讀排比句）洶涌的激流中，戰士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂的房屋，飛向搖搖欲墜的電桿。哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍；滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

生：讀起來很有節奏感，感覺很好！（眾笑）

師：語句排列整齊，氣勢連貫，讀來朗朗上口，這樣的排比句能傳達出一種氣壯山河的激情，好好讀一讀，體會一下。（生齊讀）

師：其實，除了排比句有這樣的氣勢，對偶句也能表達這樣的氣勢。看一看這里的對偶句。

生：（齊讀）在安造垸，他們救出了被洪水圍困了三天三夜的幼兒園老師周運蘭；在簰洲灣，他們給攀上樹梢等待了近九個小時的小江以生的希望……哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。

師：讀起來多流暢啊！透過這樣的對偶和排比，作者想要表達些什么呢？

生：心中的激動！

生：夸贊人民子弟兵。

師：這一段，就像電影的遠鏡頭一樣，掃描一下整個救群眾的宏大場面，抒發對人民子弟兵的贊美！一起讀一讀，感受那種如虹的氣勢、澎湃的激情！（生齊讀）

這一環節，薛老師顯然在進行語文知識教學：排比與對偶。但這里語文知識的教學是站在語用的角度來進行的，引導學生在理解語言內容和情感的同時，玩味語言的表達形式，從而具體形象地體會到文章以排比、對偶等多元的表現手法來描述同一語言內容的生動性，讓學生自動生成內在的語言規則，從而培養了學生的語感。顯然，語文知識的滲透是寓于學生對內容的感悟、理解中的，同時，語文知識的滲透又促進了學生對語言內容與情感的理解與感悟。應該說，這一語文知識滲透點的選擇很有典型性。由此看來，文本里的經驗性內涵對于語文課來說是一個寶貝。如果把握不住這個，只把握住一個詞語干巴巴的意思，那不叫語文教學。所以語文教學要通過別人的言語和語言來體悟比自己境界更高的思想感情，在這個過程中只有把別人言語里的經驗吸收為自己的經驗，才能運用到自己的言語作品中。這就是閱讀教學中語文知識教學的意義所在。

（作者單位：雙流縣永安小學，成都 610225）