延遲性評(píng)價(jià):與精彩有個(gè)約會(huì)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2011）09-0043-03

一、困惑：一節(jié)公開課的尷尬

在一次教學(xué)觀摩活動(dòng)中，我執(zhí)教《諾貝爾》一課。本課教學(xué)總體來說較為成功，但臨近結(jié)束的一個(gè)教學(xué)片段，讓我頗為尷尬。當(dāng)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文：“讀了這篇課文，你認(rèn)為諾貝爾是一個(gè)怎樣的人？”很多學(xué)生舉起手，躍躍欲試。一名學(xué)生首先回答:“諾貝爾是一位熱愛科學(xué)、熱愛人類、無私奉獻(xiàn)的人。”我一聽，答案完全正確，情不自禁地說:“啊！非常正確！這位同學(xué)太聰明了！居然和老師想得一模一樣。其他同學(xué)呢？”本以為老師這么一夸贊，會(huì)有更多學(xué)生舉手發(fā)言，哪知道剛才舉起的那么多小手都“刷”地落下了。我不知所措，不知道自己到底做錯(cuò)了什么……

二、反思：課堂評(píng)價(jià)，不能一“夸”了之

課堂評(píng)價(jià)猶如學(xué)習(xí)的催化劑，具有激勵(lì)、導(dǎo)向、矯正等功能。教師巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，能融洽師生關(guān)系，提升學(xué)生自信，激活學(xué)生思維，促進(jìn)教學(xué)成功。上述案例中，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，希望學(xué)生在受到夸贊的基礎(chǔ)上，激起探究與思考的興趣，打開表達(dá)思路。為什么事與愿違呢？剖析一下，產(chǎn)生困惑的原因有三個(gè)方面。

（一）指向了一元標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。教師的肯定性評(píng)價(jià)，在一定程度上能夠激起學(xué)生思考的積極性。但教師的評(píng)價(jià)往往帶有明確的導(dǎo)向性和權(quán)威性。上述案例中，教師贊揚(yáng)學(xué)生“居然和老師想得一模一樣”，實(shí)際上將多元解讀指向了一元標(biāo)準(zhǔn)，最終導(dǎo)致“一錘定音”的結(jié)果。試想，有誰會(huì)花費(fèi)精力去思考一個(gè)已經(jīng)有“非常正確的答案”的問題呢？

（二）壓縮了思維空間

應(yīng)該說，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“諾貝爾是一個(gè)怎樣的人”，是具備一定的思維空間的。除了第一個(gè)發(fā)言學(xué)生的答案以外，其他學(xué)生還可以作出如下思考：諾貝爾經(jīng)歷了一次又一次失敗，最終取得成功，是一個(gè)敢于面對(duì)挫折、鍥而不舍的人；諾貝爾首先發(fā)明液體炸藥，接著發(fā)明黃色炸藥和雷管，又發(fā)明威力更大的炸藥，在科學(xué)探索方面具有永不滿足的精神；諾貝爾一生發(fā)明極多，獲得專利250多種，是一位研究領(lǐng)域廣泛、富有杰出才華的科學(xué)家；諾貝爾臨終前通過遺囑設(shè)立諾貝爾獎(jiǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)在物理學(xué)、化學(xué)、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)、文學(xué)、和平五個(gè)領(lǐng)域中成就最突出的人，是一個(gè)關(guān)注人類命運(yùn)、具有國際精神的人……然而，教師過早地對(duì)一個(gè)還可能存在多種答案的回答給予高度贊揚(yáng)，壓抑了學(xué)生的思維空間，挫傷了其他學(xué)生繼續(xù)探究的積極性，從而熄滅了他們創(chuàng)造性思維的火花。

（三）擠占了探究時(shí)間

由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段，即“頓悟”和“靈感”。課堂上，教師“及時(shí)”評(píng)價(jià)是需要的，但并不等于對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都要“及時(shí)”評(píng)價(jià)。其實(shí)，當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生回答后，教師可以將評(píng)價(jià)的時(shí)間緩一緩，對(duì)回答內(nèi)容正確與否暫不判斷，只須肯定這名學(xué)生積極思考的精神。在此基礎(chǔ)上，教師將“繡球”拋給其他學(xué)生，將時(shí)間留給其他學(xué)生，鼓勵(lì)他們自主探究，相互啟發(fā)，暢所欲言。這樣就能讓學(xué)生獲得更多更好的靈感，形成議論紛紛、精彩紛呈的課堂。

三、實(shí)踐：延遲性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生擁有自己的精彩

澄清了困惑的原因，我不禁追問：教師的評(píng)價(jià)，如何尊重學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、能力現(xiàn)狀、生活經(jīng)歷、情感特征等方面的差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得充分的發(fā)展？

適時(shí)適度的延遲性評(píng)價(jià)，是解決上述問題的有效策略。所謂延遲性評(píng)價(jià)，是將美國創(chuàng)造學(xué)家奧斯本的“智力激勵(lì)法”和中央教科所華國棟研究員的“差異教學(xué)論”引進(jìn)課堂評(píng)價(jià)，理解和尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，交換想法，并以此激發(fā)其他學(xué)生的創(chuàng)意與靈感，誘發(fā)更多有創(chuàng)意的思想或解決問題的方法，從而讓每個(gè)學(xué)生悅納自我，激發(fā)自信，體驗(yàn)成長，擁有一份屬于自己的精彩。

（一）堅(jiān)持等一等，守得云開見月明

【案例】《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)片段（蘇教版國標(biāo)本語文教材三年級(jí)下冊(cè)）

師：面對(duì)瘋狂的臺(tái)風(fēng)，人們談笑風(fēng)生。誰能用“談笑風(fēng)生”造一個(gè)句子？

（反應(yīng)敏捷的學(xué)生立即舉手；未舉手的學(xué)生中有兩人略作思考，開始動(dòng)筆寫著什么；還有一名學(xué)生竊竊私語）

師：先請(qǐng)想好的同學(xué)說一說。

生：下課了，同學(xué)們?cè)谝黄鹫勑︼L(fēng)生。

生：爺爺和一群“老棋迷”下棋時(shí)，經(jīng)常談笑風(fēng)生。

師：你們愛思考，表達(dá)流暢，非常好！

（教師將目光投向正在動(dòng)筆寫的學(xué)生）

師：寫什么呢？

生：（有點(diǎn)緊張）我直接說沒有把握，想寫好后再讀給大家聽。

師：好的，老師期待你的精彩答案！

（生繼續(xù)寫，師繼續(xù)組織交流。片刻后，學(xué)生寫好了）

師：讀給大家聽一聽吧！

生：我的性格有點(diǎn)內(nèi)向，不是一個(gè)善于談笑風(fēng)生的人；××同學(xué)性格外向，走到哪里總是談笑風(fēng)生。

生：三國時(shí)，華佗為關(guān)羽刮骨療毒，關(guān)羽有著頑強(qiáng)的毅力，居然談笑風(fēng)生地下棋。

師：棒極了！先寫后說，果然精彩！

（掌聲）

師：（詢問竊竊私語的學(xué)生）你為什么不舉手回答問題，還小聲講話呢？

生：我覺得造一句話太簡(jiǎn)單了，沒什么意思，在練習(xí)說一段話。

師：真有挑戰(zhàn)性！說來聽聽。

生：寒假結(jié)束了，同學(xué)們回到了學(xué)校，在一起談笑風(fēng)生。有的介紹假期閱讀的好書，有的交流有趣的見聞，還有的模仿趙本山小品中的人物，逗得周圍的同學(xué)哈哈大笑。

師：你將造句變成了造段，太有才了！

（笑聲，掌聲）

【反思】學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在客觀差異，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。對(duì)于急于表達(dá)、反應(yīng)敏捷型學(xué)生，教師首先滿足了他們的愿望，呵護(hù)了他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神。對(duì)于先寫后說、追求沉穩(wěn)型學(xué)生，教師予以充分尊重，堅(jiān)持等一等，順應(yīng)了他們的學(xué)習(xí)需求。事實(shí)證明，這樣的學(xué)生會(huì)帶來更多的精彩。對(duì)于喜歡挑戰(zhàn)、學(xué)有余力型學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們生成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予思考的時(shí)間，變?cè)炀錇樵於危瞾怼疤惶保@得了更大的發(fā)展。這一教學(xué)片段啟發(fā)我們：教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生厚積薄發(fā)、充分醞釀之后的自我超越。這個(gè)過程也許只要幾秒鐘、幾分鐘，也許更久。只要耐心等待，終究會(huì)守得云開見月明。

（二）提倡試一試，心中悟出始知深

【案例】《孔子游春》教學(xué)片段（蘇教版國標(biāo)本語文教材六年級(jí)下冊(cè)）

師：我們來讀孔子與弟子談志向這一段，看看能不能讀出問題來。

生：孔子為什么把琴推給顏回，讓他唱出志向，而不讓子路也唱一唱呢？

師：老師也感到奇怪，我們來猜一猜。

生1：可能是因?yàn)榭鬃佑X得說的不如唱的好聽，他喜歡聽音樂。

生2：可能是因?yàn)轭伝匕阎鞠驅(qū)戇M(jìn)歌里了，孔子出于好奇，讓他唱來聽聽。

生3：可能是因?yàn)樽勇泛皖伝馗饔刑攸c(diǎn)，孔子很了解學(xué)生，覺得應(yīng)該讓顏回唱一唱。于丹解說《論語》時(shí)講過孔子善于因材施教。

（教師依次板書：①喜歡音樂②出于好奇③因材施教）

師：這些猜想哪些是合理的，哪些不合理呢？我們回到課文中尋找答案。

（學(xué)生再讀課文）

生1：我猜想①是錯(cuò)誤的，如果是因?yàn)橄矚g音樂，孔子可以讓弟子們都用邊彈邊唱的方式表達(dá)志向。

生2：我猜想②有合理因素，因?yàn)樽勇窙]有把志向?qū)戇M(jìn)歌里，而顏回寫進(jìn)歌里了。人都有好奇心，孔子希望一聽為快。

生3：我猜想③是主要原因，因?yàn)樽勇泛皖伝氐男愿窠厝徊煌钥鬃右笏麄儽磉_(dá)志向的方式也不一樣。

生4：我補(bǔ)充，子路性格外向，是個(gè)急性子，“老師的話音未落就開了腔”；顏回性格內(nèi)向，“溫文爾雅”，說話前“深思熟慮”。孔子為了鼓勵(lì)顏回大膽表達(dá)志向，才將琴推給他，而對(duì)待子路，讓他直接說就可以了，不需要鼓勵(lì)。

師：同學(xué)們聯(lián)系上下文驗(yàn)證和判斷自己的猜想，討論得非常好！關(guān)于孔子因材施教的討論非常深刻，孔子是高明的老師，你們也是高明的學(xué)生！

【反思】倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的基本理念之一。教師在課堂上扮演的角色和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)習(xí)方式的形成。案例中，教師倡導(dǎo)學(xué)生試一試，與學(xué)生形成了真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為引導(dǎo)者，教師與學(xué)生建立了接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛；作為參與者，教師與學(xué)生分享了自己的情感與想法；作為合作者，教師與學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)探究中的過失和錯(cuò)誤。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先在讀中生疑，再提出猜想，然后閱讀求解，最后在反思中得出結(jié)論，經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過程，在不知不覺中學(xué)會(huì)了將課文前后勾連、融會(huì)貫通、綜合領(lǐng)悟的探究方法。教師的延遲性評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生自主感悟，更能引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，深入文本，讀透文本，從而與文本產(chǎn)生共鳴，成為課文作者和教材編者的知音。

（三）暫且放一放，漁郎應(yīng)作明年計(jì)

【案例】《天鵝的故事》教學(xué)片斷（蘇教版國標(biāo)本語文教材四年級(jí)下冊(cè)）

師：誰能用上“老天鵝”、“眾天鵝”、“破冰”這三個(gè)詞語說說課文的主要內(nèi)容？

生：課文主要講了老天鵝和眾天鵝破冰的故事。

師：這里用“和”字準(zhǔn)確嗎？

生：（齊）準(zhǔn)確。

（教師在黑板上寫下“和”字，暫不作評(píng)價(jià)，組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)天鵝破冰這一段）

…………

師：（讓學(xué)生模擬“克嚕—克哩—克哩”的叫聲）天鵝的叫聲此起彼伏，有老天鵝的，也有年輕天鵝的，這叫聲對(duì)于它們有什么特殊的含義嗎？

生1：冰層被打破了，老天鵝很開心。

生2：老天鵝覺得自己的心血沒有白費(fèi)。

生3：老天鵝很高興，別的天鵝也來幫忙破冰了。

師：別的天鵝也來幫忙破冰了，老天鵝很高興，也很欣慰。可見，眾天鵝是在老天鵝的感染之下來破冰的。同學(xué)們，再來看黑板，這個(gè)“和”字還準(zhǔn)確嗎？

生：不準(zhǔn)確，應(yīng)改為“帶領(lǐng)”。

師：對(duì)了，老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝破冰（邊說邊將“和”改為“帶領(lǐng)”），用上“帶領(lǐng)”更準(zhǔn)確，突出了老天鵝的地位和作用。

【反思】“老天鵝和眾天鵝破冰”與“老天鵝帶領(lǐng)眾天鵝破冰”的意思是不一樣的，“和”與“帶領(lǐng)”的推敲實(shí)質(zhì)上是對(duì)思想感情的揣摩。教師若抓不住學(xué)生發(fā)言中遣詞造句的細(xì)微處，就錯(cuò)過了極具教育意義的材料，失去了培養(yǎng)語感的重要契機(jī)。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中的謬誤、偏差與不足，教師應(yīng)該如何評(píng)價(jià)、指正，那就要講究技巧了。對(duì)于“和”字的運(yùn)用，如果教師立即糾正，勢(shì)必要進(jìn)行一番引導(dǎo)，學(xué)生也未必能懂，這是很不合算的。因此，教師采用延遲性評(píng)價(jià)的策略，暫且放一放，研讀相關(guān)內(nèi)容后再回過頭來引導(dǎo)學(xué)生體察語言。學(xué)生在對(duì)老天鵝“帶領(lǐng)”眾天鵝破冰有了深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，自主糾正錯(cuò)誤就能水到渠成。這樣的有錯(cuò)遲糾，用力最省，效果最佳，給學(xué)生的刺激也最強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。

（作者單位：揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇，揚(yáng)州 225001）