有限課堂 無限生機

伴隨著課程改革的新理念，我們的數學課堂教學發生了翻天覆地的變化，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，我們也應該清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出的放任與浮躁，我們的數學課堂教學多了些新穎的形式和行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”。如何讓“有效”貫穿于小學的數學課堂，讓數學課堂煥發出生命的活力？

一、創設有效情境

良好地創設學習情境能夠充分調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。值得思考的是，我們所創設“情境”應該突出的是能使學生產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學過程始終在動態平衡中前進，才能有機會實現真正意義上的有效教學。

二、豐富教學語言

“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”優秀的教學語言應該是富有感染力、親和力，教師的講解應該是深入淺出，非常到位的。例如：

師： 同學們，今天我們班來了三位朋友，可是他們卻爭論得很是激烈。甲說：我在生活中是最重要的，因為沒有了我，什么車都不能動；乙說：我才是最重要的，如果自行車中沒有我，車就散架了；還有，晾衣服的時候我也是很重要的；丙忍不住了，馬上爭辯道：同學們最離不開我，因為電視和電腦，我就是里面最重要的一部分。請同學們猜一猜：甲、乙、丙到底是誰呢？

生1：我想甲應該是圓，因為車有輪子才能動，而輪子又是圓的。

生2：那乙應該是三角形，因為自行車整個框架像三角形。

師：很正確。有同學知道丙是什么嗎？

（同學們陷入了沉思）

師：同學們都猜不出來嗎？那我就把它留到最后揭曉。學了這一課的知識，同學們就會知道丙是什么了！

通過教師豐富幽默的教學語言，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動思考，真正把課堂演繹成精神樂園。

三、及時捕捉亮點

課前再優秀的教學設計也只是教師對課堂教學的預設，不一定完全符合學生實際，在課堂教學進展過程中隨時可能出現變化。因此，對具體的教學過程而言，教師應該根據學生的實際進展隨機調控，及時捕捉課堂的亮點。一個好的教師，他能敏銳覺察課堂的發展變化，并及時進行調整。駕馭課堂就是要駕馭學生的學情、駕馭學生的思維動態，而不是駕馭教案。課堂教學只有合理處理好預設與生成的關系，只有以智慧啟迪智慧，課堂教學中主體和主導方可相得益彰，課堂教學有效性的進一步提高才得以落實。

四、合理激勵學生

教師要用適度有效的表揚進行評價。表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。教師還要掌握表揚的分寸，不隨意夸大學生的優點。不同的學生，對于表揚的期待與反應是不相同的。比如回答簡單的問題，學優生對于老師是否表揚往往表現得無所謂，受了表揚也常常是反應平平；而后進生則不然，他們很在乎老師的表揚，即使是一個簡單的問題，受到表揚后也能高興一番。表揚要貼近學生的心理，表揚學生需要的，表揚學生在乎的，這樣的表揚式評價才會真正起到有效的作用。

教師還要用委婉含蓄的批評進行評價。這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評更要講究藝術。

五、營造自學空間

在有效的數學課堂，教師更應該注重培養學生自學能力。教師應努力營造學生自學空間，教給學生自學的方法。在學生自學的過程中，教師如果只布置自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。大部分學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務罷了。教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書，告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識；要求學生多問“為什么”，并反復強化，以形成一種意識；同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。

課堂教學必須是一種有目的的、講求效率的活動，有效性是教學的生命。我們每天都要面對課堂40分鐘，怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學，充分調動學生學習的積極性主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，這是我們每位教師始終在努力探索的問題。

作者單位江蘇省泗陽縣實驗小學

責任編輯 楊博