作文評講中學生主體地位的彰顯

作文評講是作文教學中的重要教學環節。有效的評講，不僅有助于促進學生的知識建構，而且有助于催生學生的“理性覺醒”。作文評講是教與學的雙邊活動，是由教師的“教”轉化為學生的“學”的互動過程。從這一意義上來說，作文評講不應該是教師的“一言堂”，而應該是教師與學生、學生與學生的“群言堂”。因此，在作文評講中，重視彰顯學生的主體地位顯得尤為重要。

一、在評講中，體現學生的參與意識

作文評講的目的之一，是為了讓全體學生結合作文實踐，對照教學要求，總結成敗得失。因此，在作文評講中，要注意培養學生的參與意識，使作文評講成為學生探究的過程，成為師生互動的過程。教學中，筆者采用多種方法提高學生的參與度：其一，精心選習作中的優秀作文和普通類作文各兩篇，讓學生對照習作要求指出其成功之處與不足之點，并說明其理由。其二，選擇普通類作文兩篇，讓學生根據習作要求，進行有針對性地修改（不要求面面俱到，但求有的放矢），并將修改意見在全班交流。其三，精選優秀作文兩篇，并制成課件，以多媒體輔助教學的手段，引導學生參與點評，也可提出進一步修改的看法。其四，選擇三類作文兩篇，打印后人手一份。并要求學生根據老師的指導意見，作出必要的增減調補。在評講中，教師要想方設法調動學生的積極性，引導學生參與評講的全過程。

二、在自評中，突顯學生的主體意識

作文評講的目標之二，是為了讓學生從教師的評講中獲得教益，由知識變為能力。因此，教師要采取行之有效的方法，引導學生體驗自評和自改的樂趣，促進學生形成自我教育、自我發展的良性循環。

在學生的自評和自改中，筆者關注學生的自得之見，自我之趣。主要從以下幾方面加以引導：其一，讓學生回顧寫作的具體要求。其二，指導學生把握評價的標準。主要看情感是否真實，內容是否具體，結構是否完整，語言是否通順，用字是否規范，書寫是否工整。在自評中，學生必須從以上六個方面衡量自己作文的優劣得失，并逐步形成自評的習慣。其三，指導學生掌握修改的方法。修改的基本方法是，從大處著眼，小處著手，由整體到部分，由內容到結構，由語言到文字，循序漸進。修改的特殊方法是攻其一點：或突出語言文字的修改，或突出開頭和結尾的修改，或突出中心與材料的修改，或突出標點符號的修改……這樣，經過反復訓練，學生將會漸漸掌握習作修改的方法，并由此轉化為能力。

三、在互評中，增強學生的合作意識

作文評講的目的之三，是為了指導學生學會互閱、互改、互評的方法，促進學生用他人之經驗來調動自己的經驗，用他人之認識來啟迪自己的認識，用他人之知識來充實自己的知識。從而實現經驗互補、認識互融、知識互化的學習目的。

如，筆者執教蘇教版語文五年級上冊習作（7）時，利用講評的機會，指導學生互閱、互改、互評。以《我喜歡的一篇課文》為例，說明指導的方法：⒈指導“互閱”。教師提出互閱的要求，即從內容和結構的安排上邊閱讀邊思考：喜歡的是哪篇課文？為什么喜歡？有什么感受？這三部分的內容落實得如何？⒉指導“互改”。教師提出互改的指導性意見：字詞書寫是否規范，字詞使用是否正確，句子表達是否通順。⒊指導“互評”。教師提出互評細則：①內容要符合寫作要求；②文字書寫規范而認真；③用詞正確，語言流暢（1-3為基本要求）；④內容新穎，構思獨到，感情真摯，語言有一點文采（第4項為思維創新要求）。這種分層要求的方法，以激勵為主，符合小學生的好勝心理特點和渴求進步的學習動機，將會起到鞭策、激勵和鼓舞的作用。

經驗表明，每次互閱互改互評。都應規定明確的操作細則，并且體現習作的要求。這樣，學生才會根據教師的指導意見，由整體到部分，由粗放到精細，由自主到合作，形成閱、改、評的基本思路。從而，實現知識與能力的雙重轉化。

綜上所述，作文評講是以學生為主體、教師為主導的互動過程。只有充分發揮學生的主體作用，才能使作文評講成為激發學生情感、鼓勵學生創新、喚醒學生智慧的美妙“交響曲”。

作者單位江蘇省海門市齊林中心小學

責任編輯張曉楠