初中語文閱讀教學初探

閱讀教學是初中語文課堂教學的基本課型。對提高學生的聽、說、讀、寫的能力及語文綜合素養，起到關鍵的作用。在閱讀教學中全面提高學生的語文素養，離不開教師靈活的方法設計，離不開對學生語文閱讀習慣的培養。

一、激活興趣，引導閱讀。興趣是最好的老師，興趣決定閱讀效果。任何教學方法的改進都應建立在引導學生認真思考，主動學習，樂于探究的基礎上。所以，初中語文閱讀教學應該創設有利于誘發學生學習興趣的良好情境，來激活學生的閱讀興趣。除了教師的語言親切、精煉、幽默外，還要多鼓勵多肯定學生。讓學生品嘗、發現快樂。可以通過小組朗讀比賽，接力朗讀的訓練方法，多媒體演示，故事導入，詩詞起興等靈活多樣的手法，誘導學生，讓學生在亢奮狀態下進入并完成閱讀任務。

二、誦文解題，合理設計。當興趣打開學生自主閱讀的大門后，讓學生趁熱打鐵，初步感知、理解課文基本內容。學生自主的朗讀是我們進行一切教學活動的基礎。必須通過多讀保證閱讀的真實性和實效性。讓學生以純凈靈動的心與文本對話，然后思考文章主題，再去破解課文標題，聯系寫作時代背景，理解課文題目含義。

三、認字辨詞，掃通障礙。讓學生在此過程不斷地積累詞匯，教師引導學生自己查閱工具書，和書本注釋，及聯系上下文，弄清生字詞的音、形、義，掃通閱讀障礙。此環節最好在老師引領一段時間后，讓學生慢慢地形成習慣后，在預習中完成。可以節約課堂時間。上課時師生核對即可。

四、提綱挈領，總體把握。教師在前面教學的基礎上，引導學生自己動手、動腦，寫出課文分析草稿，編寫課文提要（這對高年級學生適合些）。以了解作品的基本內容，熟悉作品的主要情節。在此，教師要注重鼓勵學生大膽寫出自己的獨立見解，然后組織學生在全班交流、討論。營造和諧民主氛圍，讓學生在快樂中學習，把學生當作閱讀的真正主人。教師在此要少講多聽。多鼓勵，以欣賞的目光看待學生，重點突出總體把握的程度。

五、合作探究，排憂解難。《語文新課標》在九年級的閱讀目標中明確指出：“學生對課文要有自己的看法和疑問，并能運用合作的方式共同探討疑難問題。”這就決定了以合作學習，探究性學習的教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。在此，教師要充分尊重閱讀主體學生的——學生的主動性。教師引導學生理解重要語句在具體語境中的意義和作用；引導學生學會篩選、提取、整合文中的重要信息；引導學生理清文章思路，整體把握文意；引導學生歸納內容要點概括中心意思；引導學生賞析文學作品的形象，語言和表達技巧。在師生互動交流碰撞中培養學生的創新思維，發展學生的創新能力。假以時日，學生就慢慢地脫離老師的引導，真正走向自主的合作探究。

六、精講點撥，把握重點。有時學生的討論發表并非文章主旨，教師除了引導學生上路外，還應適時點撥，發表精議，增強教師的感召力。教師要會放會收，掌控全局。切勿隨學生信馬由韁，漫無邊際，要引導學生走科學合理的探究路徑。要把握住閱讀課堂的主線，當學生偏離時，把他們拉回來。

七、分層達標，突出重點。在閱讀教學的整體訓練中，教師要引導學生進行分層訓練，這是培養學生應用所學的知識，分析、解決問題的能力體現。教師在不同的學期對學生進行不同的能力訓練，把知識點分散開訓練，根據每節課的閱讀內容和單元要求，及學生掌握的情況，突出重點訓練內容。不可涉及太多，片面地追求面面俱到，而沒有了主次。還要及時的糾正解惑，查漏補缺，強化學生遷移知識的能力。

八、學習借鑒，練習寫作。學生閱讀文章除了開闊視野，豐富情感，陶冶情操外，還應習得寫作經驗。在閱讀教學過程中，教師有一個重要任務就是指導學生借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。指導學生課后寫讀書心得、筆記、感悟；也可改寫、擴寫、續；發展鍛煉學生的創造力，想象力，使學生加深對課文的理解。當然，這些訓練，也可以采用小練筆的方式，在學生閱讀過程中，或者閱讀完之后，隨堂練習。如對一句話，一段落的感悟，理解；好的段落的仿寫，修辭的仿寫等。評價方式要靈活多樣：自評、互評、點評結合效果好。

總之，好的方法離不開科學的實踐驗證，好的習慣離不開長期的堅持培養。學生閱讀水平的提高，離不開教師科學的引導，合理的設計，和對學生閱讀習慣的長期培養。也并非我們的每一個環節都要在一節課上落實，我們應該因課制宜，靈活把握。從而實現“授之以漁”的目的。要讓學生脫離在老師的教的基礎上，實現獨立閱讀，是我們的最終目的。作者單位陜西省商洛市商州區麻街初級中學

責任編輯張曉楠