創設問題情境引導學生主動學習

問題情境的創設是小學數學教學中的重要策略之一。在教學中教師要創設充滿趣味性、具有真實性、富于可感性和帶有挑戰性的問題情境，從而激活學生的思維，碰撞出智慧的火花，使數學教學生機盎然，煥發出生命的活力。

一、要創設充滿趣味性的問題情境

興趣是最好的老師，它是影響學生學習的自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。因此，教師要創設富有趣味性的問題情境，使學生感到學習數學是一件有意思又有趣味的事情，從而有效地調動學生積極參加到學習活動之中，主動去探索、去實踐、去創新。

二、要創設真實性的問題情境

兒童的數學是現實數學，因此，兒童的數學學習組織，應源于他們的數學現實。小學生學習數學是以自己經驗為基礎的一種認識過程，數學對小學生來說是自己對生活中數學現象的“解讀”，這是兒童學習數學與成人不完全相同之處，這也是當前數學課程改革中特別強調要從學生已有的生活經驗出發，親身經歷將實際問題抽象為數學模型從而應用的原因。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會數學的思考。

例如，在教學“比的意義”一課時，我是這樣創設情境的：

師：老師先問同學們一個問題，你們班是男生多還是女生多？男生有多少人？女生有多少人？(學生回答時教師板書男女生人數)

師：男多女少這種現象從全國來看也非常明顯。

教師在大屏幕上顯示幾個網頁，在網頁中突出數據：①海南省新生兒男女比例為135∶100。②我國于2000年進行的第五次全國人口普查顯示：在新生的嬰兒中，男女人數的比例為119.2∶100。③男女比例失調，十年后我國將會有數千萬光棍漢！

師：剛才我們提到的135∶100和119.2∶100都是比，關于比你們想知道什么？（學生自由回答）

師：比表示的是兩個數之間的一種關系，這節課我們就來學習比的意義。（板書課題：比的意義）

真實的數據，一下子吸引了學生，新穎的表示方式，激發了學生進一步探究的欲望。

三、要創設可感性的問題情境

在教學中，激發學生學習興趣，營造寬松、融洽的環境，引導學生積極參與，主動探索顯得尤為重要。因此，教師在教學時可根據教材特點為學生創設一定的可感性的問題情境，讓他們置身其中，深入體驗知識的內涵，學生由此積累的情感，必然轉換為探求知識的巨大動力。

四、要創設富于挑戰性的問題情境

兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性的解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認識規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

例如：教學“小數的性質”時，我沒有直接出示教材中的例題，而是在黑板上寫出1、10、100三個數。

師：它們相等嗎？你能想個辦法使它們相等嗎？

此時，學生露出驚訝的表情，教室里一下子沉寂下來，一會兒有學生開始舉手回答。

生1：1元=10角=100分

其他學生受到啟發也紛紛舉起手來

生2：1米=10分米=100厘米

生3：1分米=10厘米=100毫米

師：能把1分米=10厘米=100毫米改寫成以“米”為單位的等式嗎?

生4：0.1米=0.10米=0.100米

師：看到這個等式中的三個小數，你有什么發現？想提出怎樣的數學問題？看誰提得更有價值。（注意將學生的思考引向三個小數末尾零的變化上來）

在此基礎上，我引導學生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數的性質。這樣的問題情境充滿挑戰性，學生的思維被激活，探究的欲望十分強烈。

總之，教師在教學中要創造性地使用教材，創設各種問題情境，激活學生的思維，碰撞出智慧的火花，使課堂生機盎然，煥發出生命的活力。

作者單位陜西省榆林市府谷縣第一小學

責任編輯張曉楠