“高效課堂”之拙見

何謂“高效課堂”？從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。然而，某些課堂上就會出現不論年級，不管學生的實際情況，不理教材在學段中的地位，為了表現所謂的高效，把一節課安排得是那么“飽滿”，既有字詞教學，又有閱讀教學；既有朗讀訓練，又有寫作訓練；既有書本知識的講解，又有知識的拓展。這難道就是“高效”嗎？試看以下兩個課堂：

課堂一:人教新課標版四年級下冊一篇課文的教學。

X老師在字詞上花費了一番工夫，讀詞語、多音字、寫字指導、字理教學、月字旁的講解……共花費7分鐘時間。這樣一來，可想而知，學生理解課文的時間縮短了至少5分鐘，在課文理解方面肯定不如人意。

反思：這是四年級下冊最后一單元的課文，這已經是小學中段的最后一篇講讀課文了。中年級已不再以字詞教學為重點了，特別是有關“月”字旁的字，早在低年級就已經講過了“跟身體有關”，難道還需要在這里重復講解嗎？這樣的重復怎能稱之為“高效”呢？這只能是平常課堂低效的一種表現，讓人不禁對授課老師產生了懷疑：他平時的課堂是怎么做的？這些低年級就應該掌握的知識學生怎么還沒掌握呢？

當然，不是說中年級和高年級就不應該再進行字詞教學了，而是應該對易錯字和難理解的詞語進行適當地點撥，而把課堂的重點放在閱讀教學上。

課堂二：人教新課標版五年級下冊《人物描寫一組》的教學。

Y老師用一課時引導學生學習《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《臨死前的嚴監生》。這節課有以下環節：讀第一個片段的詞語；閱讀第一個片段，感受人物形象；體會第一個片段的寫法；觀看小嘎子和胖墩兒第二次摔跤的視頻，仿寫片段；讀第二個片段的詞語；讀第二個片段的詞語；閱讀第二個片段，感受人物形象；體會第二個片段的寫法；比較閱讀，體會兩個片段寫法的異同。

反思：《人物描寫一組》是五年級下冊第七組的一篇講讀課文，這篇課文由三個獨立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說《小兵張嘎》，《臨死前的嚴監生》選自《儒林外史》，《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢》，題目為編者所加。這3個片段分別描寫了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個人物形象，每一個片段，作家描寫人物的方法，側重點也不盡相同，可以說這三個片段是人物描寫的經典。選編這篇課文的意圖：一是通過對三個片段的閱讀，感受小嘎子、嚴監生、王熙鳳這三個鮮活的人物形象。二是從中體會作家動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫及細節描寫等寫人的方法。另外，還要通過本篇課文的學習，進一步激發學生閱讀中外名著的興趣。

再觀Y老師的這節課，老師很忙碌，因為要完成的教學任務太多；學生呢，是閱讀了兩個片段，可都是蜻蜓點水，泛泛而讀，讀沒讀好，寫也沒有靜下心來寫，再說時間有限，如何能在最多十分鐘的時間里構思并完成一個精彩的小練筆呢？再回頭來看看教學目的，達到要求了嗎？

以上兩節課給我帶來了很多困惑：難道一節課上又是教生字，又是理解課文內容，又是寫作，就是“高效課堂”嗎？難道把四五個課時完成的教學任務壓到一兩個課時來完成，就是“高效”嗎？眾所周知，一節課僅僅40分鐘時間而已，試問，如果想面面俱到，能否把三維教學目標落到實處呢？

每個年級段、每組課文、每篇課文都有它的側重點，我覺得評價一節課是否“高效”，就必須從教學目的入手，看這節課是否達到教學目的，教學重難點是否突破，而不是不管教材處于什么地位，只看它是不是既有字詞教學，又有聽說讀寫的訓練，把一節課堂孤立起來。那樣我覺得這樣的課堂不是真正的高效，而是不切實際的大容量，根本就沒有以學生為本，沒有從學生的實際出發。

那怎樣構建高效課堂呢？

第一，應該對教材十分了解，不只是所教的這一課，而要是對整個單元，整個年級、整個年段所有的教材都非常熟悉，了解這篇課文的教學目的是什么，在教材中處于什么樣的地位，學生已有哪些知識儲備等等，只有這樣教師才能有的放矢地構建“高效課堂”。

第二，優化教學環節，以學生為主體，運用多種有效的教學方法來完成教學任務，謀求“高效”。

第三，精心設計作業，包括預習、復習作業，減少機械重復抄寫的作業，圍繞教學重難點來設計作業，幫助學生鞏固學習成果，最大限度地達到真正的“高效”。

第四，工夫下在平常。踏踏實實做好課堂教學，向每一節課要高效，讓高效“潤物細無聲”，讓每一節課都會因為有之前的高效而水到渠成地再次高效。

作者單位 西安育英小學

責任編輯 楊博