語文教學別忽視了基礎

在農村學校從事九年級語文教學工作多年，越來越感到語文難教。這種壓力不是新課程下語文改革的形勢帶來的，也不是專業成長過程中同仁間的競爭帶來的，而是對每次新接手學生語文水平的不解和擔憂。不解的是，從小學到初中，我們的學生到底學到了一些什么；擔憂的是，許多學生將來的語文能力適應不了生活的需求。

許多學生不知道聲母、韻母、音節是什么，更別說拼寫了；大多數學生寫字歪歪斜斜，極不規范，錯別字隨處可見?！案背闪恕暗保笆穼W家”弄成“屎學家”等等。用詞卻不知道詞意。用“難過”造句為“這座橋非常窄，很難過”，用“況且”造句為“火車開過來了，發出‘況且況且’的聲音”。詞匯量少，一些新詞兒倒不少，“酷斃了”、“帥呆了”這些詞兒大家似乎能接受，“立馬”就不知何意了，更有把“米西米西”之類的東西用在了自己的文章里。初三學生了，竟然不知道“文體”是啥，提到表達方式、表現手法、修辭手法等知識點，就不知東西南北了。

問題的根源是什么？反復思考，似乎找到了答案：語文教學忽視了基礎。

首先，我們在教學時沒有把握住語文“基礎性”這個特點。在所有學科中，語文是一個基礎性的學科，在教學時，就要落實好基礎；在生活中，語文是一個工具，既然是工具，就要實用，教學就要從它的實用性出發。在具體教學中，教師可能沒有認識到這一點，沒有把認字寫字、語言積累和語文常識積累等，當作語文教學的基本任務來落實，沒有對學生進行實實在在地聽說讀寫基本技能的訓練。忽視了語文的基礎性，沒有從基礎出發，長此以往，學生學的結果就是：聽，聽不清；說，說不明；讀，讀不通；寫，一塌糊涂。

其次，我們沒有明確語文教學目標。誰都知道知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是新課程確定的三維目標，但三者之間的關系是什么？如何確定具體的教學目標？這是我們語文教學考慮的重點。第一，基礎知識與基本技能是語文教學的根本出發點，積累學習方法、培養學生情感都是在落實基礎知識和訓練基本技能的過程中實現的。第二，在教學中，基礎知識和基本技能是顯性目標，較為具體，目標是否實現很容易衡量；過程與方法，是知識與技能在教學流程中的內化；情感態度價值觀是隱性目標，不具體，很難用一個標準去衡量是否實現。隱性的目標是滲透在顯性目標之中的。弄清了這兩點，語文教學才會做到目標明確、有的放矢、彼此兼顧。

第三，可能是受“淡化知識點”的影響。常常在一些理論文章上看到“淡化知識點”的提法，也常常聽到有人倡導“淡化知識點”。就我的理解，“淡化”的真正含義應該是：學生不死記硬背知識理論，重在理解運用；教師不注重理論的機械傳授，重在培養學生運用能力。淡化知識點，不是不要知識點，而是從運用的角度靈活地掌握知識點。

第四，可能是太注重教學形式。對于常規的語文課堂教學，許多教師追求課堂的藝術性：講究講課語言的生動，講究課堂結構的完整，講究教學方法的運用，講究雙邊活動的體現等等，這些都無可厚非。但是，要知道形式是為內容服務的，再好看的形式而沒有實在的內容是不行的。要是一節課不圍繞“雙基”等目標來合理設計、精心組織，不是用具體的教學模式來實現 “雙基”以及其他目標的話，這節課也只是“空架子”，學生肯定學不到什么。

第五，隨著計算機的普及以及多媒體的廣泛使用，語文教師對網絡的運用不僅得心應手，而且有些“泛濫”，似乎不管什么課都可以用多媒體進行教學。備課用電腦，講課用電腦。網絡上，資料、課件什么都有，只要一復制粘貼就可以搬上課堂授課了。一節課中，可以不要課本，教師最忙的事情就是點擊鼠標，學生只要瞪大眼睛看著滿天飛的圖片就行了。圖片放完了，課也就結束了。學生動手了嗎?動嘴了嗎？動腦了嗎？可能學生普遍的感覺是：這節課太輕松了。

以上所談到的一些現象，僅僅是從個人的角度看到的，不代表語文教學的主流。提到的一些看法也只是一己之言，不必茍同。言過之處，敬請包涵。但有一點希望是能得到語文教師的認同和重視，那就是：語文教學別忽視了基礎。

作者單位陜西省旬陽縣廟坪初中

責任編輯張曉楠