走出中學英語教學的“誤區”

一、英語教學幾種誤區

在普通中學的英語教學工作中，存在著許多被認為是常理或公理的想法和做法，但從語言教學的科學性角度看，卻是嚴重的誤區。其類型有三種：

1．教學觀念的誤區

每一位英語教師，無論承認與否，都會有意無意地對英語語言、英語教學、學生學習等問題形成各自特定的看法，因此，其教學手段和學習評價都受其語言觀、教學觀和學習觀的影響。

2．教學方法誤區

教學方法誤區是指教師在具體的教授課文句型、語匯、語法方面，以及在訓練學生聽說讀寫語言能力上，課堂組織、練習設計等方面存在典型的公式化、刻板化做法。

3．學習評價的誤區

學習評價側指教師對學生的學習行為作出肯定或否定的態度或語言。評價誤區主要體現在評價標準偏高、評價方法和評價簡單生硬。

從上可見，評價誤區的形成也是由于脫離教育心理學、個性心理學、語言學理論知識背景，因而有較大的片面性和盲目性，使得評價本身所具備的調節功能、激勵功能和規勸功能未能充分發揮其作用，這值得引起人們的高度重視。

二、走出誤區的對策

針對以上現狀，走出教學誤區勢必應有組織地向廣大教師介紹科學的語言觀念、明確“為交際”的教學特征和抓住教學方法改革熱點為突破口。

1．關于語言的最新觀點

語言是一種言語行為，它具有三維的、呈動態的語言功能。任何人在使用語言時，都是同時在做這三個方面的事：即發出符號、說出有意思的話、以達到某種目的。由于這三方面同時發生，三者不可分割，不分先后，是一個言語行為的整體。因此，接受這種語言三維觀的教師在教學中就會有意識地把語言形式（form）、語言意義（ meaning）和語言的功能（function ）有機結合，使學生掌握完整的語言，顯然，這樣的教學才是符合語言本質的教學。目前中學英語教學方法上存在的種種誤區，在很大程度上不少教師對語言本質的認識停留在語言形式的單一層次上，忽視語言的意義，割裂了語言功能，因而教學效果差。

2．“為交際”的教學特征

中學英語教學大綱明確規定：義務教育全日制初級中學英語教學的目的，是通過聽說讀寫的訓練使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎。可見，大綱強調從培養語言能力的角度出發，掌握基本語言知識，突出最終目的的是“為交際”運用語言的能力。那么，“為交際”的教學應有哪些特征？

（1）教學目標從過去重視語言形式和語言能力轉到加強語言運用。

（2）教學內容從以往重視語法條目轉到強調語言功能。擴大語言材料（包括真實性）的輸入量，使學生更為充分地感知語言。

（3）在師生相互作用上，從過去教師活動為中心單向交流轉到強調學生是在教師組織下各種教學活動的主動者，側重雙向、多向交流。

（4）在糾錯策略上，從以往教師見錯就糾轉到視教學的各個階段而定，具體而言。在呈現階段鼓勵大膽開口或練習，不宜過多糾錯，在操練階段則重視語言準確性，見錯就糾。在交際階段側重語言流暢性，少糾或不糾。

（5）在練習形式上，從以往單項為主、筆頭為主，個人或全班為主，轉到綜合性、口語為主和配對、小組為主的形式。

3．教學方法的改革熱點

（1）加強學生內在學習動機的激發、學習興趣的提高、學習自信心的建立、良好學習習慣的培養和學習方法的指導。

（2）在課文教學中，加強整體性、意義性和文化性，側重閱讀理解能力的培養，結合語言知識的學習來提高綜合運用語言的能力。

（3）在詞匯教學方面，重視配合句單位教學和組織大量課內外閱讀，達到復習、鞏固和積極利用詞匯的目的。

（4）在語音教學方面，重視加強語流教學。這包括重音、節奏、連讀、失爆、語調等易于受到忽略的語音教學內容。

（5）在語法教學方面，應在結構性練習的基礎上加強意義性和功能性練習，使語法規則內化為學生的語言運用上。

總而言之，面對英語教學的種種誤區表現，只要從思想認識上入手，更新教學方法，最終才能一步步走出困擾中學英語教學多年的誤區。

作者單位 陜西省神木七中

責任編輯 楊博