“提問(wèn)”讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

課堂提問(wèn)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。提問(wèn)作為課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生積極有效思考、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的著力點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如何巧妙地把問(wèn)題貫穿于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，做到恰到好處地拋磚引玉，是值得我們探究的課題。在十幾年的教育、教研實(shí)踐中，我總結(jié)了幾種課堂提問(wèn)技巧，歸納如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)兒童好奇的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎、富有吸引力的問(wèn)題可以觸動(dòng)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么樣的飲食搭配有利于身體健康。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，我又提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如果讓你來(lái)當(dāng)營(yíng)養(yǎng)師，你怎樣對(duì)下面的菜譜合理搭配？用提問(wèn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將學(xué)生置身于富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境當(dāng)中，從而激發(fā)了學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激活了學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)。

二、重難點(diǎn)處的引問(wèn)，用問(wèn)題來(lái)疏通學(xué)生的思路

提問(wèn)要抓住教材內(nèi)容的重難點(diǎn)，問(wèn)在知識(shí)的要點(diǎn)上。只有問(wèn)在知識(shí)的連接點(diǎn)和解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)上，才能打開(kāi)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想、猜想，學(xué)會(huì)知識(shí)和方法的正向遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)二分之一”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：在一個(gè)正方形紙上找1/2、1/4、1/6，再觀察比較得出1/2＞1/4＞1/6，接著我引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律，一位學(xué)生答：我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個(gè)數(shù)就越小。聽(tīng)到這樣回答時(shí)我追問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)數(shù)越多，哪個(gè)數(shù)就越小，為什么？最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣的及時(shí)引問(wèn)，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

三、抓住知識(shí)間的聯(lián)系提問(wèn)，由未知轉(zhuǎn)化為已知

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁。因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《街心廣場(chǎng)》一課時(shí)，在自主探究環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生：怎么樣把不會(huì)的小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的整數(shù)乘法，學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番交流之后，得出可以把米轉(zhuǎn)化為分米來(lái)計(jì)算；接著我又讓學(xué)生對(duì)結(jié)果和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在比較后輕松得出結(jié)論：積的小數(shù)位數(shù)等于乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和。通過(guò)以上的教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)，學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既弄清了本節(jié)課的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

四、在學(xué)生的模糊點(diǎn)處提問(wèn)，化解學(xué)生的困惑

當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，教師應(yīng)采用反問(wèn)或點(diǎn)撥性提問(wèn)引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問(wèn)題的能力。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《手拉手》一課后，要求學(xué)生做（12.5+7.2）×5等于多少。有一部分學(xué)生出現(xiàn)12.5×5+7.2，也有個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)12.5+7.2×5這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師適時(shí)引問(wèn)：如果要按照你們?cè)瓉?lái)的計(jì)算方法，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問(wèn)，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這一問(wèn)題恰恰把乘法分配律小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)，這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決的方式，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，課堂提問(wèn)，既要講究有效性，又要講究藝術(shù)性。好的提問(wèn)，既能激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，又能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里遨游；好的提問(wèn)，需要我們教師精心設(shè)計(jì)，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、困惑處。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精彩！作者單位陜西省漢中市洋縣貫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博