巧用多媒體 提高語文教學效果

在語文教學中積極開發并有效運用多媒體可以彌補傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面存在的不足。因此，語文教學會因多媒體而精彩紛呈。憑借多媒體強勁的視聽感染力和非淺性的交互功能，避免了教師在教學中展示的局限性，優化了課堂教學，又提高了語文教學質量。那么，我們在語文教學過程中應如何運用多媒體優化語文課程資源，從而提高語文課堂效果呢？

一、有效運用多媒體讓語文與生活同在

新課改從客觀上要求語文教學要將觸角伸向更為廣闊的空間，充分利用學生生活資源，把學習語文與學生社會生活相結合，只有這樣才能讓學生在學習中生活，在生活中學習。在這種大背景下，我們要實現語文的課程價值，多媒體的應用必不可少。

比如教學《只有一個地球》這一課時，其中宇航員的感嘆——“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”，既是課文的重點，又是學生理解的難點，我先讓學生瀏覽網頁，通過觀察，有關地球的圖片資料，從視覺中感受地球的美麗和壯觀及地球資源對人類的慷慨恩賜，使學生興奮地感受到地球的“可愛”，接著讓學生目睹人類肆意破壞而導致地球滿目瘡痍，飽含創傷的圖片——干涸的小河、光禿禿的群山、沙漠化的土地、咆哮的山洪、肆虐的泥石流、污水致死的成群魚蝦……這些直觀的圖片，強烈地震撼著他們的心靈，這種痛心的記憶又能讓他們感受到我們賴以生存的地球環境之所以支離破碎，歸根于人類對地球有限的自然資源毫無節制地開采和破壞，這不僅威脅著人類生命的搖籃，更威脅著人類自身。此時我又不失時機地進行《保護地球 從我做起》的專題演講，由于學生耳聞目睹，感受頗深，因此個個激情洋溢地表達了對保護環境、保護地球的信心和決心。至此，教學的重點和難點被輕松突破，可以說巧用多媒體既提高了教學效果，又連接了生活，令人為之興奮不已啊！

二、巧用多媒體激發思維而釋疑解難

在語文教材中有的課文需要學生從形象思維向抽象思維的過渡，有的課文需要學生以發散思維與集中思維的交替，只有多媒體是實現這個過程的最好載體。比如教學《草原》一文中的重點語句——“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染而不用墨線勾勒的中國畫那樣到處翠色欲流……”，其中的“勾勒”和“渲染”均是繪畫術語，用文字語言表達有很大局限性，因為生疏的“勾勒”和“渲染”學生倍感抽象，不易理解。此時此刻多媒體大顯身手，以動態的形式惟妙惟肖地表現如同中國畫的小丘線條的柔美以及如同寫意畫的整個草原。這富有詩情畫意的境界讓學生賞心悅目，更重要的是這種直觀的“勾勒”和“渲染”讓學生仿佛身臨其境，并沉浸其中，回味無窮……因此，巧用多媒體，既對把握文脈，弄清文意，突破難點起到了很好的輔助作用，又培養了學生的抽象思維能力。

三、巧用多媒體實現自主探究的學習方式

新課程強調的交流合作，自主探究的學習方式是以改變學習內容的呈現方式為主體的，而課堂內容呈現方式的本質就是教學手段、教學方法和教學結構，這一切只有多媒體得天獨厚地為學生提供了一個資源豐富、功能強大的操作平臺。在這個平臺上學生可以體驗到合作的喜悅，探究的魅力，思想的碰撞才會產生共鳴。從這個意義上說，多媒體和語文教材的整合徹底改變了學生的學習方式。比如《晏子使楚》一文的故事性很強，人物對話較多，文中的人物形象主要是以人物對話來塑造的，故事中齊王和晏子個性鮮明，情感濃烈，用朗讀的方式很難體驗人物的個性特征，動畫的形式則妙趣橫生，它將一組齊王的盛氣凌人、肆無忌憚、挑釁、無禮、嘲弄與課文結尾齊王的賠禮、認輸的畫面以及晏子凜然正氣、沉著穩重、斗智斗勇、巧妙反擊、富有愛國情懷的畫面盡現學生面前。上課時我讓學生在感悟人物個性的基礎上看著動畫給畫面配音，讓其自己捉摸感悟和體驗，探究齊王和晏子的動作、語氣、神態、表情，此時學生激情四溢，爭先恐后，躍躍欲試。從學生繪聲繪色的言辭之中，喚起了他們心靈感悟，交流合作，自主探究的學習方式盡顯其中。

總之，多媒體為語文教學創造了有利的條件，使語文教學的形式和內容多彩而豐富，既開闊了學生的視野，又拓展了學生的想象；既訓練了學生的思維，又使學生融入了生活。從而使學生由被動接受走向了主動探究，在形成經驗的過程中學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。作者單位陜西省城固縣五郎鄉初級中學

責任編輯 楊博