中學體育課學生差異的教學策略

學生的個別差異可分為可變差異和不變差異。“可變差異”是指學生在知識儲備、學習策略、態度以及體育基本技能等方面的差異。“不變差異”指的是相對于可變差異而言的較為穩定的、表現為個性特征方面的差異。學生的個體差異是體育教學中必須面對的，差異教學中既要正視差異，體現教學平等，又要正確地承認差異。合理利用顯性分組與隱性分層相結合的策略以及小組合作學習策略，既可以有效地解決體育教學中的個體差異問題，而且有利于滿足每個學生的需求，追求最有效的學習。

一、差異化學習內容的教學策略

1.設計不同層次的教學目標。

根據教學內容難度不斷增加。內容的差異可以通過縮減相關及基礎的概念、步驟和技巧來實現，或者可以通過提高技術的復雜程度來實現。對于早就學會或能很快掌握的學生，就可以通過以下情況調整內容：（1）通過預先考查學生的技能和水平，再根據學生的學習準備程度為他們搭配好合適的學習活動；（2）給學生提供機會讓他們實踐運用所學的技能；（3）準備相關條件，滿足理解水平不同的學生需求。

2.運用多樣化教材資源。

差異化處理教學內容，適應學生個體所需使其掌握不同難度的技術、技能。還可以運用多種教材資源，如學習伙伴、教學光盤、教學錄像帶、網絡資源、同伴或老師充當導師等，這些策略不僅可以提高學習的能力，而且還可以提高學生的學習興趣。

二、差異化學習過程的教學策略

過程是“怎么教”，在差異教學中，教的方式反映了學生的學習風格和偏好。因此，教師所設計的教學過程應該使所有的學生在原有水平上，提高自己的知識、技能。

1.準備水平差異的教學策略

為了每個學生的“發展”制訂計劃，也就是說，設計適合學生的學習任務來促進他們的發展。舉例來說，學生正在學習籃球的行進間單手高手投籃技術，要使教學過程有差異，教師就需要教育公平為原則，有針對性地進行教學指導：第一類，技能差，體育學習態度也差；教師耐心詢問情況，認真、熱情地進行技術指導。使他們感受到教師的溫暖和信任，建立起自信，培養興趣；第二類，技能差，體育學習態度好；教學中教師多進行技術指導，在此基礎上多鼓勵，激發學習熱情；第三類，技能好，體育學習態度差；提供條件讓他們打比賽，老師適時鼓勵、助威、激發他們試與教師欲比高的欲望；第四類，技能好，體育學習態度也好。教學中請他作示范，幫助基礎差的學生，全班觀看他們參加的教學比賽，激發全班學生的學習興趣。

2.認知風格差異的教學策略。

學習風格是學生喜歡在什么地點、什么時間、以什么方式學習的特征。差異教學可以使教師更多地理解學生，給所有學生提供用自己喜歡的方式來學習的機會。比如適當地進行獨立學習和合作學習，適當地組織同一性別和不同性別學生開展活動。

根據學生學習風格的特點，堅持統一性與差異性相結合的原則。例如，在籃球行進間單手高手投籃的復習環節中，教師要盡可能采用多種示范類型，采用多種鞏固記憶方式，如言語分析、圖像描述、聲像刺激、多方面激發新知識與學生認知結構中已有知識的內在聯系，積極建構新知圖示。

3.興趣差異的教學策略。

教學中教師盡可能地分析學生的興趣：其一，學生之間存在差異，盡力了解每個學生在課堂學習中的興趣所在，這是份艱難和長期的工作；其二，充滿活力的教師會盡力激發學生新生的興趣。當教師對某一項運動滿懷熱情并能深深感染學生時，也會激發學生產生類似的興趣。

三、學習結果的教學策略

評分系統是建立在學生個人目標的基礎上，因此在教學中教師要明確各種教學評價內容與形式的意義、功能、特點以及局限，全面規劃和統合體育教學評價的作用。

1.要強化統一性的評價內容和方式，特別要對學生的體育課成績評定進行明確的指導和提出具體的要求，建立起一個既統一又靈活的體育學習成績評價體系，建立具體明確的“體能”和“主要運動技能”的評價指標和標準。

2.“質性評價”與“量性評價”不宜混合在一起進行，以免使“量性評價”失去應有的分量和作用，建議“質性評價”采用“寫評語”方式，而“量性評價”采用“計分數”的方式。

3.在正確理解“差異教學”含義的基礎上，進一步探討行之有效的有利于“差異教學”評價學生的對策與方法。

學生的準備水平、認知風格和興趣的差異是客觀存在的，差異的客觀存在也考驗著教師的教學策略與水平，增加了教學的難度。教學中對學習內容、過程和結果進行差異化處理，承認差異、利用差異、改變差異和發展差異的最終目的是為了使每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。

作者單位陜西省綏德縣第一中學

責任編輯 楊博