語文課堂首尾十分鐘教學攻略

語文在高考中的地位舉足輕重。然而，學生在語文課堂上經常是三分鐘熱度，繼而神思游離，心不在焉。長此以往，學生就會失去對學習語文的熱情和興趣。因此，語文教師必須合理經營引人入勝的十分鐘，并且將每個十分鐘進行成功的銜接，這樣才能將語文課上得活色生香，才有可能在四十五分鐘之內緊緊抓住學生的注意力，從而達到事半功倍的教學效果。

一、語文課堂開頭十分鐘

教育心理學認為：“在幾十分鐘的授課講演中，開頭十分鐘效果最佳。”因此，語文教師要巧妙地設計導語，這樣不僅可以抓住學生的好奇心理，而且還激發學生的求知欲望。具體而言，有以下幾種方法：

1．開門見山法。

語文教師在上課伊始就用精煉準確的語言，主動向學生提出一堂課的學習內容，往往能給學生帶來一種整體入微的感覺。比如在教學《拿來主義》這一課時，語文教師可以直接向學生提出三個問題，讓學生們進行討論：什么是拿來主義？為什么拿來？怎樣拿來？主動提出問題，可以讓學生們從整體上了解這篇課文的內容。在上課導語里直接觸及課文重點，是符合高中生記憶規律的。

2．創設情境法。

隨著人類社會的不斷進步，多媒體技術的日益完善，現代的課堂教學趨向于“聲情并茂”、“有聲有色”。所以，語文教師可以利用聲、圖甚至是影視片段進行課堂導入。比如在講授《琵琶行》這一課時，教師可以先在講課前播放古典名曲《十面埋伏》或者《高山流水》，讓學生在欣賞古典名曲的同時，充分領略古詩中樂曲旋律的變化，領悟詩人想要傳達的那種徐徐流暢——逐漸沉咽——間歇停頓——激越雄壯的感覺，然后再進入到對古詩內容的學習。

3．敘述故事法。

故事本身具有情節性，很容易引起青少年學生的興趣。如果在上課前十分鐘使用敘述故事法導入新課，不僅可以吸引學生的注意，還有利于啟發學生的想象力和思維。對于那些有典故可引的課文或者故事性較強的作品，語文教師可先講述與課文有關的故事或者講述課文中的一些情節，然后再引入本課。比如在講《謀攻》這一課時，教師可在上課前十分鐘講述“孫子練女兵”的故事引入本課。

二、語文課堂結尾十分鐘

一堂成功的語文課，不僅是開頭引人入勝，中間環環緊扣，結尾還需要耐人尋味。在語文課堂的最后十分鐘，如果教師組織得力，也能收到令人意想不到的教學效果。

1．梳理式結課。

每堂課的教學內容都有一定的重點、難點及其注意事項。如果在授課結束前十分鐘與學生一起將本堂課內容作一番梳理，將內容“脈絡”理清楚，那么對強化、鞏固課堂上已學內容是很有必要的。因此，語文教師可以按照以下幾個問題的順序讓學生進行小結。①這節課主要講了什么內容？你們懂得了什么知識？②你們覺得本堂課內容中哪些是最關鍵、最重要的？③你們覺得在這堂課中掌握得最好的知識是哪些？④你們還有哪些問題沒有搞清楚的？這樣的結課方式，可以讓學生們各抒己見，相互啟發，相互促進，再加上教師有序的板書和對反饋信息的及時處理，可以收到極好的教學效果。

2．想象式結課。

有些語文課文是言已盡而意無窮的，因此語文教師在講讀結束后應該引導學生根據課文情節進行推測形想象，進而激勵學生的創造性思維。比如在講授完莫泊桑《項鏈》這一課后，教師可以布置全班學生根據小說人物的性格特征和結局，推測主人公的行為。

3．連環式結課。

在語文課堂中，有些結束語不僅是舊知識的暫時終止，而且還是探索新知識的新起點，是一連串巧妙地導向結局的獨特組合。所以，語文教師要精心設計這種類型的結束語，使其成為聯系新舊知識的紐帶，發揮其前后相連的銜接作用。比如，某位教師在教授錢鐘書先生《讀〈伊索寓言〉》這一課時，安排了這樣的結束語：“在這篇課文中，錢鐘書先生主要是想告訴我們現實社會中的人遠比寓言中的動物要狡猾，所以我們在現實生活中要保持清醒的頭腦。”然后，在余下的時間中，讓學生思考如何在生活中不受騙。

總之，語文課堂首尾十分鐘的設計方法十分靈活，教師要做到因課而異，無固定模式但一定要有巧妙之處，注重知識性、啟發性和趣味性，使學生以最佳的精神狀態投入語文學習中去！

作者單位安徽省無為第二中學

責任編輯張曉楠